利用含碘废液提取碘的实验研究

“I^- ＋I2平衡常数的测定”实验后,每个同学可剩余含I^-和I2的废液约150 mL,十几组实验后可回收30多升此废液,若随手倒掉,不仅造成碘资源浪费,而且带来环境污染.因此,将此废液回收提取碘再利用,具有明显的经济效益和重要的环保意义.     

“从海带中提取碘”最佳实验条件的探讨

采用正交试验设计法探讨教科书中“从海带中提取碘”实验的最佳条件,实验结果表明,在“玻璃棒引燃”的前提下,采用蒸发皿灰化、选用质量分数为10％的H2O2、滴加10滴稀硫酸,现象最明显,实验时间大大缩减.另外,探讨得出教材中“煮沸2～3 min”是导致实验失败的关键步骤,宜改为“加热2～3 min,至沸腾即停止”.这有利于直观地建构碘元素存在于海带中的事实性知识,有利于学生实验的开展.     

从近几年化学高考实验题看演示实验的重要性

在近几年的化学高考中,除考查了课本和《考试说明》要求的实验外,几乎每年的试卷中都有演示实验的考题。     

合成氨演示实验

在教学中常用的合成氨装置一般比较复杂。要演示一次实验,不但准备工作量大,而且各部分装置内的空气也难以排净,有可能引起装置爆炸的危险。近几年来,我们对这一实验装置、催化剂的选择、氮气的来源等问题,进行了一些摸索和改进。     

从海带中提取碘的实验教学设计与改革

介绍一个综合化学实验（从海带中提取碘）的实验教学设计与改革。提取过程包括干海带碱溶、滤液酸化、双氧水氧化析碘、溶剂萃取和低温减压分离提碘。以电位滴定法控制氧化析碘过程,用碘量法和分光光度法测定水溶液中的碘含量。该实验避免了传统实验方法中海带灰化和氧化析碘过程所产生的环境污染,可体现化学分析和仪器分析方法在大学化学实验中的有机结合。     

臭氧的演示实验

截取玻璃管(内径23毫米左右,长约110毫米)一段,两端各配一单孔橡皮塞,孔中各插入一根一端带尖的铁棒(或用铁钉),使两个铁尖之间的距离为30毫米左右,然后按图所示将管装在托架上。用蒸馏水将碘化钾-淀粉试纸和品红试纸湿润后,分别贴在玻璃管内壁的两端。     

利用海藻酸钙胶囊提取醋酸

我们曾进行了利用聚酰胺胶囊处理含铬废水的研究,取得了一些结果,积累了一定的经验.当前还没有找到从低浓度的醋酸废水溶液中提取醋酸的有效方法.戴猷元等人曾用中空纤维膜器中萃取方法处理低浓度的醋酸水溶液.本文利用内含磷酸三丁酯(TBP)的海藻酸钙胶囊处理低浓度的醋酸水溶液.实验表明,这种方法与利用萃取剂直接萃取法相比有明     

利用海藻中的碘培育富碘蔬菜防治IDD病的初步研究

以培育“绿色”富碘蔬菜，提高碘的土壤背景值，防治IDD病为目标，利用海带中的碘作为碘肥原料，进行了4种蔬菜的施碘实验。结果表明，通过施加硅藻土海藻碘肥，可培育出含碘量4～120mg/kg的叶菜类蔬菜(菠菜和白菜)和2～30mg/kg的果实类蔬菜(西红柿和萝卜)。不同作物对碘的富集能力不同，其由大到小顺序为：白菜，菠菜，西红柿和萝卜；不同部位对碘的吸收能力也不相同：叶子大于果实和根部。作物通过叶面从空气中吸收碘的能力和通过根部从土壤中吸收碘的能力相当。土壤对碘的保持能力有限，从低施肥量到高施肥量，碘在土壤中的残留率从50％下降到13％。就培育日常食用性蔬菜而言，适宜的施碘量为5～10mg/kg。     

演示实验两则

B—Z振荡反应实验简介“化学振荡”教学录像片重点介绍了B—Z反应,除演示时间振荡外还演示了空间振荡,并简要地介绍了反应机理等。用于无机化学教学收到较好的效果。本片曾多次在国内学术会议上放映,得到与会者的肯定。在“首届全国优秀电教教材评选”中获高等教育优秀录象片三等奖。不少教师观看录像片后,要求了解具体实验条件,现将所采用的溶液配制及操作步骤介绍如下,仅供参考。     

离子运动的演示实验

电解质离子在电场中的方向性运动有几种演示的方法,通常系利用具有铂电极的U形玻璃管,管内充满着两种不相混溶的溶液,其中一种含有有色的离子,而另一种则是无色的。当电流通过玻璃管时,溶液间的境界面向一定的方向移动,这也就证明了离子在电场中有运动。但是必需注意,以使密度的差别、扩散作用与流动的影响不扰乱电解液间境界面的明显。为了这个目的可以在溶液中放进粘滞性大的物质(凝结剂)例如琼腊,应用炭粉层仪器的人工冷却,选择密度相同的溶液,用特殊的方法使液体充满玻管等等。当然,所有这些复杂性(不     

吸热反应演示实验的改进

问题的提出Ba(OH)2ܮH2O与NH4Cl的反应及实验被新旧人教版、苏教版等多个版本高中教材选作吸热反应的研究对象,但是该实验采用小烧杯盛装药品而导致的污染问题尚未引起足够重视。该内容授课时正值夏秋之交, 此时各地气温尚高, 为使该反应吸热效应更明显, 实践中老师们习惯于加大药品用量以达到实验目的, 但由此导致氨气的污染问题十分突出。     

电解水演示实验的探究

电解水实验为中学化学的一个经典演示实验,然而在实验中很难得到氢气和氧气的体积比为2∶1的结果。文章从离子电迁移率、超电势、溶液的酸碱度等影响电解水反应的主要因素入手,研究了电解水实验的科学原理,并运用这些原理结合改进后的实验装置进行了电解水实验过程的探究,获得了电解水实验的满意效果,很适合在课堂中进行演示。     

原电池的微型化演示实验

原电池原理是高中化学重要知识点,是高考必考点,锌铜原电池实验的现象能极大激发学生探究学习的兴趣.根据教材[1]中原电池示意图,学生按[活动与探究]的要求分组实验很容易做成原电池,产生的实验现象正如教材上所说的铜片上有气泡产生.但是我们认为有几点不足:①装置不轻便,用烧杯盛放的溶液用量多,每次至少要50 mL,比较浪费,不符合"绿色化学"理念;②由于锌片不纯,硫酸溶液用量多,锌片上仍有大量气泡并很快就模糊一团,难以观察,同时有酸雾般的刺激性气体引起的少许空气污染;锌片或者锌粒散落在装置或者水槽里,处理起来较麻烦;③该方法产生的电流微弱,需要用灵敏检流计检测.     

合成氨演示实验的改进

实验装置（如下图）。1—氮气和氢气的混和气体2—玻璃毛;3—Cr2O3;4—混和催化剂;5—酚酞试液,     

原电池电动势演示实验

标准电极电位（E°）是电化学中的基本概念,应用极广。由于它的绝对值无法直接测定,只能通过与规定的H电极比较得出相对值。下面把我们用数字电压表进行演示的方法介绍如下。     

过氧化钠生成的演示实验

高中化学课本中关于钠在空气里燃烧生成过氧化钠的实验,只有“把小块钠放在石棉网上加热,观察发生的变化。”一句,给人的印象是,这个实验非常简单,然而事实上远非如此轻而易举。     

硝酸生成的演示实验

高一化学讲授硝酸生成时如能设置下述实验,可以使学生加深理解以下三方面的概念:(1)NO2溶于水生成硝酸并放出1/3体积的NO。(2)NO极易被空气中氧气氧化。(3)NO和NO2是经过多次的氧化和吸收,才能比较完全地被水吸收。     

气体溶解性的演示实验

为了讲解温度、压强对气体溶解度的影响,我做了下面的实验,效果较好。     

放射现象的演示实验

我在参考了物理通报上的关於釷的放射性的文章以后,在讲解放射性这一章时,作了如下的实验:在暗室引导学生从显微镜观察夜光表针的闪光以后,在堂上作了釷的放射性的演示。     

演示气体溶解的实验

为了向七年级学生介绍气体的溶解度,A.A.赫鲁斯塔耶夫(布古鲁斯朗市)建议“利用二氧化氮气体,因为这个褐色的气体易溶于冷水。为了演示实验,要用如右图的简单仪器,在试管中注入3—4ml浓硝酸并向其中投入2—3克铜屑。为使反应不致太猛烈,可用少量的水来稀释硝酸。生成的褐色的二氧化氮气体沿着橡