优化课堂教学的若干策略

建设现代化的国家,需要高素质的人才,进入2 1世纪,以课程与教材为核心的基础教育改革方兴未艾,为了实现从“应试教育”向“素质教育”的根本改变,迫切需要不断改革教学方法,目前,课堂教学仍然是教师传授知识与学生获得知识的基本形式,既要减轻学生过重的课业负担,又要提高教学质量,根本的出路在于向四十五分钟要质量,研究课堂教学的最优化,那么,如何来提高课堂教学的效益呢?下面从直观教学、情境教学、能力培养、情感教学等方面谈一些策略.     

培养学生创造个性的策略实践与研究

“教学”的基本含义是“教学生会学” .要使学生会学的必要条件是培养学生学数学的兴趣、会思维 .其核心是会发现问题、会用知识去解决问题 ,而这一切的关键是如何培养学生的创造性个性 .以下是我在初中数学教学中的一些体会 .策略之一 :引导学生头脑风暴 ,培养其开放性开放性表现为对新事物比较敏感 ,不保守 ,不墨守成规 ,有一种探新精神 .头脑风暴也称集体思维法 .实施办法是 ,教学中可根据教学需要 ,对某个问题组织小组探讨 ,通过相互启发、激励 ,让创造性设想发生连锁反应 ,产生共振 ,形成更多的创造性设想 .一般地 ,设想出的方案越多 ,…     

课堂教学中培养学生创新能力的认识与实践

引　言从 1 989年— 2 0 0 0年 ,国家自然科学奖和国家技术发明奖的一等奖多数年度空缺 ,是因为我国还缺少原创性、具有自主知识产权的重大科技成果 .我国科技实力与发达国家仍然有相当大的差距 ,近几年一直居第四、五十位 .自诺贝尔奖创设以来 ,我国大陆学者还无人问津 .而另一方面 ,十多年来我国参加世界中学生各个学科竞赛中 ,获得金牌数却以绝对优势超过了世界各个科技强国 .这无疑说明我国中学生基础知识扎实 .但打基础是为了什么 ?光打基础 ,不建高楼 ,这样的基础有什么用 ?长期以来 ,我国基础教育忽视了创造性能力和应用能力的培养 .…     

初中数学有效性预习方案设计的实践研究

大多数数学教师都会布置课前预习,但是常常存在的问题是:预习任务太笼统,课前预习欠指导,学生的课前预习意识不强,根本不懂得如何去有效预习.有效性预习是指通过预习,学生获得学习能力的发展,即通过教师的引导,让学生带着问题以及自己的思考进入课堂,学生既掌握了学习方法,又提升了学习能力.有效性预习方案指教师根据新课内容有针对性地制定预习单,帮助学生预习新课内容,让其对新知识有一定理解,带着一定的思考和问题进入课堂,提高课堂的效率.教师应将预习任务具体化,促进学生有效性预习.     

初中数学课堂教学有效性研究与实践

课堂教学有效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为,是教学价值的表现.课堂教学的有效性开展,不仅仅只局限在课堂上,而是要从每个教学基本环节出发,层层推进,环环紧扣,由“课外—课内—课外”;教师从“加强备课—课堂教学—教后反思”入手;学生要配合教师以“认真参与教学活动—复习后完成作业—预习新课”为学习模式.一、实践研究(一)课前准备1.制订教学目标、安排教学内容(略)2.加强课前预习的指导预习要求要有明确性、可行性、操作性;预习问题要有点拨性、层次性、方法性;预习作业要有差异性、反馈性、全局性…     

例谈优化数学课堂教学交流的常用策略

现代数学教学既注重学生数学知识学习,也注重数学应用意识、解决问题能力及对数学的态度等的培养,追求高效的课堂教学过程。这些目标的整体实现是与教师所采取的课堂教学策略紧密相关的,有效的课堂教学策略能够激发数学学习的主动性、有效性和创造性。笔者以一堂数学拓展课的片段为依托对数学课堂教学交流常用的有效策略进行了探究。     

提高数学课堂教学领导力——数学问题的设计策略与实践

提高教师在数学课堂教学中的领导力,是通过有效的教学实践,以每个学生的学习能力都能得到充分发展为共同目标的过程．     

新课标下培养学生应用能力的策略与实践

众所周知,数学源于生活,又服务于生活.数学应用简单地讲就是我们"身边的数学".数学应用的广泛性、实践性、艺术性等赋予它无穷魅力.长期以来在应试教育下,数学教育侧重知识本身的学习,而轻视实践的应用.根据新课程标准的理念,数学的价值在于应用,加强社会实践和学生生活实际的联系,标准还要求数学考试应着重考察学生运用数学知识,分析和解决简单实际问题的能力,特别注意所学内容与日常生活、自然、社会和科学技术领域的联     

基于网络辅助数学复习课堂教学实践与研究

数学复习课因复习内容广、知识综合度强、能力提升要求高而导致在一节课的教学中出现时间短、任务重等问题,所以如何提高数学复习课效率显得有些棘手.教师选择教学内容往往根据自己教学实践经验,选用自己认为相对合理的复习内容.我们     

优化和发展学生数学认知结构的认识与实践

所谓认知结构,就是人们头脑中的知识结构．主要包括知识结构的稳定性、清晰性、可辨别性和可利用性等变量因素．这些变量直接参与新旧概念相互作用的全过程,影响有意义学习的获得与保持．因此深入分析它们在认知过程中的角色和所起的作用,这对把握学生数学学习的认知心...     

“高中数学学生自主探索法”课堂教学模式的构建与实践

我校数学教改小组于 1995年提出了“高中数学学生自主探索法”课堂教学模式 ,至今进行 5年的教改实验 ,取得了较好的效果 .现将本教改实验简介于后 ,就教于同行 .1　课题提出的背景与依据现象 1:不少学生反映 ,课上也能听得懂 ,就是自己不会做 .或者以为做得对 ,老师一改才知错     

课堂教学个性化的思考与实践

[主持人按个性化教学,从阅读开始!个性化教学,关键在搞好“民主交流”与“引导反思”,而这两个环节的要害,则是“善于提出问题”.与其说“问题”产生于观察,毋宁说“问题”是产生于对知识的分析;问题引导思考,问题引导理解.一个学生提出问题的深度,常常反映了他理解知识的深度;如果不从所接受的前人的知识中引出问题,仅仅是在已有的知识的体系中吸吮知识,并不会引导你去探索“未知”,又谈何创新;问题也是我们学习、研究深入的一种标志,“问题”固然表示我们对自然界的无知、不知,但同时它也是一种知识,是关于不知的知识,这是一种很重要的知…     

大型超市防盗优化策略研究

考虑了如何从选择恰当的人数和合适的设施布置两方面出发来增强超市的‘防盗’性能,以综合经济效益最佳为优化目标,给出了组合优化的数学模型,对大型超市和连锁超市具有较高的使用价值.     

文化视角下的小学数学课堂教学研究与实践

围绕着“文化视角下的小学数学教学研究”这一问题,通过对教学案例的数学文化解读,探索了数学文化融入小学课堂的有效途径：(1)“回溯数学之源、叩问数学之真、感受数学之美、建构数学模型、触摸数学灵魂”是数学文化育人的基本路径;(2)挖掘与传承少数民族文化中的数学智慧并融入日常的课堂;(3)学生走出校门,在田野山间里,在乡村生活情境中选择具有科学性、民族性、区域性的“学、讲、做”元素引入数学教学中,让学生感受到数学有“味道”,有“灵魂”,从而激发学生学习数学的兴趣,提升学生理性思维和辩证思维,培养“科学精神”素养,落实“文化育人,立德树人”之目标.     

少数民族文化融入小学数学课堂教学的研究与实践

广西是一个少数民族地区,许多民族建筑和服饰,凝结着少数民族的智慧和潜在的数学文化.挖掘与传承民族文化中的数学智慧,并融入日常的课堂教学之中,有利于解决学生民族地区乡村小学生数学学习信心不足、信念缺失、兴趣不高等问题.     

思辨课堂教学在高中数学中的实践研究

思辨教学方法的主要目的是提高学生的思考和辨别能力,高中数学教师需要学会灵活运用思辨课堂教学法,并将其与其他方法相结合,以提高教学效果.本文以北京师范大学版《数学必修4》第一章第8节“函数y=Asin (ωx+φ)的图象”为例.以“思辨目标—引导学习、思辨连接—连接经验、思辨探索—建构本质、思辨检测—深化知识、思辨反思—知识整合”为主线,阐述思辨课堂教学在高中数学中的实践应用,以期为探索高中数学有效课堂、落实新课改理念提供实践参考.     

数学课堂教学改革的实践与认识

怎样大面积提高数学教学质量?怎样尽多、尽快地培养我国在社会主义初级阶段的四化建设中的各个层次的人才?这是当前数学研究和教学改革的重大课题,为此,笔者走访了全国几十所中学,并同第一线的教师进行交谈,结果发现,“传统教学方法”仍然是我国当前普遍采用的方法,通过对其某些环节进行改革,竟然取得了“大面积提高”和“培养尖子”两方面的巨大成绩,事实证明,他们所做的不起眼的、扎扎实实的改革是成功的、深刻的,现在结合第一线广大教师改革的丰硕成果,从几个方面谈谈数学课堂教学改革中的若干问题.     

194 课堂教学个性化的思考与实践

[主持人按个性化教学,从阅读开始! 个性化教学,关键在搞好"民主交流"与"引导反思",而这两个环节的要害,则是"善于提出问题". 与其说"问题"产生于观察,毋宁说"问题"是产生于对知识的分析; 问题引导思考,问题引导理解.一个学生提出问题的深度,常常反映了他理解知识的深度; 如果不从所接受的前人的知识中引出问题,仅仅是在已有的知识的体系中吸吮知识,并不会引导你去探索"未知",又谈何创新;     

学生主体参与数学课堂教学的基本策略、途径和方法

学生主体参与课堂教学的基本策略是指以教师为主导,以学生为主体的和谐情境下,依据教学的一般规律,对教与学的程序以及途径、方法进行有效地操作,从而提高教学质量和效率的一种操作系统.1创设情境,召唤学生主体参与学生的参与是自发的,但不完全是自发的,教师在教学中要善于营造     

提高数学课堂教学领导力的途径与策略

<基础教育课程改革纲要(试行)>指出,要"改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状",倡导自主、合作和探究的学习方式,使学生在教师的指导下主动地、富有个性和创造性地学习.……