一道例题的变式

对课本中的一些例、习题进行变式，使之貌似原题，又不同于原题，并拾级而上，妙设陷井．利用这种变式训练，可以提高同学们的学习兴趣及学习效率，同时有利于培养思维的变通性、灵活性、和深刻性．     

一道课本例题的研究性学习

课本例题是为使学生巩固所学知识，引起认知结构的同化而设计的．在平时教学中，若对课本例题进行适当的发散研究，可以让学生达到深化认识，举一反三的目的。     

学会探究——一道高考题的思考

作为学校教学，我们应该教会学生“学会学习”：对于数学问题，我们应该让学生“学会探究”．学生进行有效的数学学习是数学探究的核心任务     

剖析一道高考题的解答

2004年浙江高考理工类试题第(12)题是这样一道题：     

对一道高考题的探究

已知数列{an}的前n项和Sn，满足Sn=2an (-1)^n(n≥1)。     

关于高中数学课程标准中一道案例的商榷

普通高中《数学课程标准》(实验 ) 44页例 2如下 :例 2　国家环保局在规定的排污达标的日期前 ,对甲、乙两家企业进行检查 ,其连续检测结果如图所示 .试问哪个企业治污效果好 (其中W表示治污量 ) .例 2图在t0 处 ,虽然W1 (t0 ) =W2 (t0 ) ,然而W1 (t0 ) -W1 (t0 -△t)-△t ≥ W2 (t0 ) -W2 (t0 -△t)-△t ,所以说在单位时间里企业甲比企业乙的平均治污率大 ,因此企业甲比企业乙略好一筹 .该案例所指向的“内容与要求”是 (见 42页 ) :①通过对大量实例的分析 ,经历由平均变化率过渡到瞬时变化率的过程 ,了解导数概念的实际背景 ,知道瞬时…     

一道奥林匹克试题再探

2004西部数学奥林匹克试题第三题为：求所有的实数是，使得不等式a^3 b^3 c^3 d^3 1≥k(a b c d)对任意a，b，c，d∈[-1， ∞)都成立。     

一道亚太数学奥赛题的推广

2004年3月第16届亚太地区数学奥林匹克竞赛第5题为证明：对任意正实数a，b，c，均有(a^2 2)(b^2 2)(c^2 2)≥9(ab bc ca)。     

2004年女子数学奥林匹克一道试题的推广

原题 设u,v,w为正实数，满足条件u（uw的平方根） v（wu的平方根） w（wu的平方根）≥1，试求u v w的最小值。     

折线问题中的圆锥曲线——一道试题的推广

2003年全国高中数学联赛有这样一个问题：一张纸上画有半径为R的圆O和圆内一定点A，且OA=a．折叠纸片，使圆周上某一点A’刚好与A点重合，这样的每一种折法，都留下一条直线折痕，当A’取遍圆周上所有点时，求所有折痕所在直线上点的集合．     

争鸣

初涉及学习函数的必要性这一论题，我感到无从说起，问几位身边的同学：“你们为什么学习函数?”，“考试必考，我们就必学呗，”同学半开玩笑地回答我……也许是由于中学生很难触及这个问题的实质，再也许是由于中学生压根就不认为这本身是一个问题，我作为一个中学生，来论中学生学习函数的必要性，也只能以一个学生的笔触尽我所思罢了。     

教材中两道例习题的组合探究

将课本例习题进行有效的“组合”及“拓展”，挖掘隐含在问题内部的研究性材料进行探索与开发，既能让学生真正掌握所涉及内容又有利于其探究能力的培养，也是提高教师处理教材能力的有效途径。     

关于函数非周期性的研究

有关函数周期性问题，近年有人陆续研究(见[4]-[9])，但大多研究如何求出函数的周期，至于如何判定一个函数是否为非周期函数，论述就不多了，如果f(x)为线性函数或周期函数，易知sinf(x)为周期函数，如果f(x)为定义在R上的非线性函数及非周期函数，sinf(x)(下面我们简称为复合正弦函数)是否还是周期函数?本文试用初等分析知识，证明函数的一些非周期性。     

关于三角形的一类三角恒等式的探究

高三复习时，围绕关于三角形的三角恒等式的探求与证明，我们组织学生进行了一次研究性学习活动．通过这次活动，促进了同学们观察能力、分析归纳能力的提高，让大家经历了一次数学转化的体验，加强同学们对数学思想方法的认识．现对这次活动的主要内容介绍如下．     

《数学通报》编辑委员会名单

文[3]对文[1]、[2]作了改进，用配方法证明了“函数y=(ax c) b/x d(a,b,c,d∈R且ab≠0)的图象是双曲线”，由于配方技巧较高，一般学生理解起来仍然很费力，本文作进一步改进，给出一种更简明的解析说明方法。     

忽视定义域，解题易出错

定义域是函数概念的重要组成部分，是在解决有关函数问题时应该考虑的重要因素．笔者在高三复习中发现，部分同学不注意定义域，经常出错，且不知错在哪里，现举几例分析如下，以期引起同学们的注意．