提升教学设计内涵 构建有趣有料的“大学化学”绪论课*

在“新工科”建设的背景下,对于核心基础课绪论章节的内涵式教学设计势在必行。以“大学化学”课程为例,通过化学简史讲过去、诺贝尔化学奖展现在、化学学科分支谈内容、化学与生活激兴趣、中国化学家故事讲思政和课程要求讲考核等教学设计,深挖核心基础课的绪论章节的内涵。具有内涵的绪论课,不但可以激发学生学习化学兴趣,有助于培养学生化学思维解决问题的能力,而且可以将课程思政润物细无声切入,培养具有家国情怀和民族自豪感的航空航天领域人才。     

基于交叉优势特色学科的大学化学创新实验教学体系构建与实践*

以大学化学与农林优势学科交叉融合为教学改革任务,构建“基础+模块”的大学化学实验创新教学体系,分别开展“项目式”教学、“科教融合”教学、“产学研”教学、“混合式”教学、“虚实结合”教学等五位一体的实验教学实践,并建立化学创新实验课程评价新体系。本化学创新实验教学体系改革明显提高了学生的实践动手能力与综合素质,为深入开展化学基础学科与农林优势学科交叉融合教学奠定一定基础。     

化学类通识教育公选课的“三知三性”改革与实践——以“微量元素与人体健康”为例*

以综合性大学开设的化学类通识教育公共选修课“微量元素与人体健康”为例,应用“三知三性”的教学理念对课程进行改革与实践,将化学知识、医药卫生知识、人文历史知识进行有机融合,同时实现课程思政性、科普性、趣味性的协调统一,为大学化学与健康系列通识教育公选课的课程建设提供有效的新方法与新思路。     

立德树人 引领成长——专业导论课“化学概论”的改革与实践

积极人生价值观的塑造、生活及学习模式的调整,对大一新生的成长至关重要。作为南开大学化学及相关专业的第一门专业课,“化学概论”以立德树人为宗旨,在授课过程中灌输爱国和服务社会理念;通过调整知识架构、改进教学方法、更新教学手段、变革考核方式等,激发学生的学习兴趣,丰富深化其知识结构,引领其成长,实现高等教育中一流课程的育人功能。“化学概论”课程的教学改革与探索,可为兄弟院校相关专业课程提供参考。     

学习范式下留学生大学化学全英文授课的教学改革

分析了以“教”为中心的教学范式和以“学”为中心的学习范式，并将学习范式实施于留学生大学化学全英文授课中，旨在提高课程教学质量。探究了学习范式对实现教育目标和促进学生有效学习的作用，并对该方法的实施过程进行了分析。结果表明，学习范式的实施对提高学生的有效学习和教育目标层次提高有重要作用，同时有助于教师自身的发展和提高。     

校本课程开发:从“化学传奇”到“化学阅读”

校本课程“化学传奇”主要是引导学生阅读化学史文章。校本课程从“化学传奇”升级到“化学阅读”,化学阅读的内容拓展了,阅读形式升级了:由文章阅读升级为视频观看和整本书阅读,阅读的时间由校本课程的课内阅读延伸到课外阅读,阅读时段由校本课程季扩展为高中全学段。学生的阅读活动,也由教师规定阅读内容升级到学生在推荐书目内自主选择性阅读和个性化阅读。     

“互联网+”背景下“无机及分析化学”课程教学策略与实践*

提出了“互联网+”背景下,“无机及分析化学”课程教学“一核心、二目标、三探索、四构建”的教学策略。实施结果表明,基于学生发展的课程核心知识,以“具有解决复杂制药工程、化工工程、材料工程的化学基础知识”“为学习后续课程打下坚实基础”2个具体教学目标为导向,通过开展综合实践活动、案例教学、课程思政等3种教学改革探索,构建线上线下有机衔接的立方书、立体化线上教学资源、线上线下混合型教学模式及过程和结果相融合的SPOC教学模式下的课程评价体系4种教学举措,能有效提高课程教学质量。     

“化学游戏教学”的“学教评产”混合式教学模式实践

基于师范类专业认证理念与毕业要求的教学前端分析,建构“学教评产”混合式教学模式,通过整合教学内容、重构教学安排与优化教学评价,对“化学游戏教学”课程进行创新性改革,并从学生学习成果、教学目标达成与学生满意度等3个方面评价教学成效。结果表明:该教学模式有助于学生学习成果质量的提升,能够有效促进教学目标的达成,并取得较高的学生满意度。     

基于“虚拟化学实验室”的在线课堂深度学习*—以“价层电子对互斥模型(VSEPR)”在线教学设计为例

在线课堂作为一种远程教育方式,往往会导致学生缺乏学习社区感。面对抽象的理论性知识,学生易陷入一种“离身”的困境。基于此,借助虚拟化学实验室,设计一堂“身临其境”“做中学”的价层电子对互斥模型课,实现“抽象内容具身认知化”“在线学习互动现实化”的在线课堂深度学习。     

基于虚拟角色对话的在线课程资源开发:以“分析化学实验”为例

针对在线课程易于浅层化的挑战,本研究创造性地引入虚拟角色对话用于在线课程的资源建设。研究以“分析化学实验”课程为例介绍了课程资源开发过程、“师问-生答”等多种师生对话设计以及学习者抽样访谈的质性评测。研究发现,相对于常见的独白讲授式教学方式,虚拟角色对话式教学方式能够显著提升在线课程学习者的积极情感因素,引发兴趣和维持注意力,分解认知负荷;教学对话给学生的代入感和认知冲突可以促进“冲突-反思-生成建构”的深度学习过程和高阶思维发展。初学者对虚拟角色对话教学方式的在线课程资源表现出了显著偏好,有利于其在学科入门课程和翻转课堂中应用。质性测评阶段的研究结论在课程投入使用后也得到了初步的量化验证,未来“师问-生陷入沉思”“生问-师难以定论”等对话设计有助于创新思维培养,是课程资源的改进方向。     

“实验化学”翻转课堂教学案例设计

针对实验化学课程的特点,探讨了实验化学“课前知识传递,课堂知识内化,课后反思提高”的翻转课堂教学设计。以“硫酸亚铁铵的制备”为实验案例,通过翻转课堂在学习目标、活动主体与教学流程上的教学设计,详细阐述了以学生为中心的教学实施,并全面评价了教学实践。     

“三全育人”视阈下高校学科导论课程育人路径研究——“化学与社会”课程的问卷调研

以吉林大学化学学院开设的“化学与社会”课程为例,介绍学科导论课程“三全育人”初衷,探究学科导论课程“三全育人”路径。坚持内容为王,挖掘育人资源,创新教学方式,以期将思想政治工作融入学科导论课程各环节,助力“三全育人”综合改革。     

“以学生为中心”的普通化学课程教学模式探索与实践

结合普通化学课程特点及教学实践,深入分析了传统“教师中心”课程教学中普遍存在的问题,阐述了进行“以学生为中心”课程教学改革的必要性。从教学理念、教学内容、教学过程及考核评价等4方面构建了“以学生为中心”的普通化学课程教学体系。提出了通过简约化、项目化、生活化及开放性原则优选整合教学内容,优化了“四环节六步骤”教学过程,完善了多元多维互动教学评价办法。     

无机元素化学的智慧“教与学”*

依托校内无机化学在线课程,将基于“超星”学习通平台的混合式教学模式引入元素化学知识的学习,设计了“MOOC+案例精讲+QQ群辅助”的教学策略。实践过程中,借助MOOC自主学习低阶的知识点,采用专题直播、分组活动、PBL教学法开展高阶知识点的学习,QQ群辅助进行实时答疑。学习通平台串联起了教室端、移动端和管理端,师生线上线下的交流互动,有助于实现愉快、高效的智慧“教与学”。调查显示,基于“一平三端”的混合教学形式得到大部分学生的认可。     

“工程化学”SPOC的建设与教学效果

河西学院“工程化学”教师组建设了面向河西学院土木工程专业,1.5学分的“工程化学”SPOC(小规模限制性在线课程),录制了44个视频知识点,讲解了物质的化学组成与聚集状态、化学反应与能源、水溶液中的化学、非化工类生产中的化学知识,设置了11次作业强化学生学习效果。该课程通过超星学习通平台上线并完成了教学任务。通过3个专业班级的教学实践,发现线上视频学习、课后作业、线上教师答疑相结合的教学模式,不仅发挥了学生为主体的学习作用,还实现了良好的教学效果。     

“一体三翼”教学模式在工科无机化学教学中的应用与实践*

为适应当前复合型人才培养需求和提高学生自主学习能力和创新意识,在对大学一年级新生进行无机化学教学时需坚持以学生为主体的教学理念,并努力同时提高他们的思想政治素质、理论联系实际能力和科学研究素养。为此,提出“一体三翼”教学模式。然而,大多数工科院校无机化学课程的授课学时有所压缩,这对任课教师来讲是一种巨大挑战。通过“线上-线下”混合式教学解决学时不足问题,并通过学生课程参与度、学生学习成绩及教学反思等形式检验“一体三翼”教学模式的教学实践成效。     

“雨课堂+奥尔堡PBL模式”用于化学信息检索教学*

针对化学信息检索教学存在的主要问题,设计基于“雨课堂+奥尔堡PBL模式”的教学改革方案,并在许昌学院制药工程专业中予以实施,通过问卷调查和过程性评价检验教学改革效果。结果表明,在化学信息检索课程中引入“雨课堂+奥尔堡PBL模式”后,学生的信息检索能力、学习兴趣和学习效率等得到显著提升,教学满意度高达92.5%。     

现代信息技术在配位化合物教学中的应用

在“大学化学”课程中,配位化合物一章起着承上启下的作用,在课堂内容中引入现代模拟技术,通过使用diamond软件动态展现新型复杂配合物（[Ni（NH3）6]C60·6NH3）的形成和特点,进行实例化教学。本方法不仅能提高学生的学习兴趣,加深学生对配合物成键结构和性质的直观理解,更能展现新型配合物的应用,有助于提高“大学化学”的教学质量。     

有机化学教学中的“三融合、二反思、四进阶”创新教学模式*

为培养出新时代创新人才,构建的“三融合、二反思、四进阶”教学模式有效提升了学生们科技创新能力。依据有机化学特点,创设科学发现情境,通过核心知识点网融合(挑战度)、理论实践交叉融合(高阶性)和化学思政融合(课程思政)“三融合”策略,不断激发学生们学习兴趣;通过教师反思、学生反思的“二反思”过程不断优化教学过程,改善教学效果;最终使具有不同知识层次的学生通过“四进阶”教学策略逐步提升科创能力(创新性)。     

促进学生认识发展的学科教学认识的构建——以“原电池”为例

阐释了学科教学认识和促进学生认识发展教学的基本内涵,在此基础上结合化学学科和“原电池”的内容特点,从有关“原电池”的学科知识、课程知识、学生理解的知识、教学策略及表征的知识等4个方面,论述了“原电池”主题的学科教学认识的构建。