考查化学素养和综合能力 引领新课程实施——2008年新课程高考江苏化学试题评析

新课程要求学生形成的化学素养包括理解化学学科、形成信息素养、学会实验探究、解决化学问题4个方面。从化学素养和综合能力考查角度对2008年高考江苏化学试题的结构、特点及其教学导向进行了评析。     

立足基础 推陈出新 综合应用——2004年高考理科综合能力测试化学试题评析

2004年全国高考理科综合能力测试(以下简称理综)中,涉及化学学科的试题在第Ⅰ卷(选择题)中有9道,在第Ⅱ卷(非选择题)中有5道,分值为118分。其中第Ⅰ卷的第6、16题及第Ⅱ卷的第31题的(1)(2)小题是分属于生化、物化和生化综合的学科间综合试题。     

2012年浙江省高考化学试题评析:基于课程标准的视角

以浙江省2012年高考理综化学试题为研究对象,采用Webb一致性定量分析的方法,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3方面研究高考化学试题与课程标准的一致性。研究结果表明:2012年浙江省高考化学试题与课程标准之间一致性水平较高,发挥了课程标准标准化、规范化的作用;但是,"常见无机物及其应用"这一内容领域在知识与技能维度上与课程标准有较大偏差。     

基础 综合 创新——2001年全国高考理科综合能力测试化学试题评介

2001年理科综合能力测试,设工、II两卷,共有31道题,赋分300分,其中第工卷为24道选择题,第II卷为7道主观题。物理、化学、生物三科分值为116分、123分、61分。     

利用SOLO分类理论分析中澳高考化学试题的差异

在简介SOLO分类理论的基础上,通过对2017-2018年澳大利亚VCE和江苏高考化学试卷的SOLO层次差异、试卷结构、试题的呈现方式、考查内容的用途方向和能力层次等方面进行比较,分析中澳试题各自的特色和优势。旨在让中学化学教师能多了解这种优势并将其应用在日常教学和命题中,使之发挥更大的作用。     

关于2001年高考理科综合化学试题的几点思考

“３＋Ｘ”高考模式标志性的革命便是理科综合的设置。相应地化学教育观较之于以往的　传统的观念应有一种新的导向,可以说化学教育改革是不可逆转的时代潮流。看了２００１年高　考理科综合的化学试题,引发了如下几点不成熟的思考。１　　转变观念这里,我不想谈制度造成的压力有没有必要,在这个层面上,显然有许多事情可做,以使情　况有所改善。比如说我们正在做的实施素质教育,高校招生制度改革,“减负”等等。但即　使最健康的制度也无法避免生存竞争。那么对教育者来说,除了“减负”以外,更重要的是　做好学生的心理构建。譬如…     

高考化学试题与课程标准的一致性初探

学业成就评价与课程标准一致性问题是课程评价领域的热点问题。韦伯一致性分析模式提出了知识种类一致性、知识深度一致性、知识广度一致性、知识分布平衡性等四个判断标准。应用韦伯一致性分析模式,探讨高考化学试题与课程标准的一致性,可以作为高考试题质量分析的途径之一。     

从几道2008年高考化学试题引发的思考

分析部分教师对2008年几道高考化学试题的质疑,讨论高考化学试题命题要求、试题结构、呈现与表述方式,提出中学化学教学、高考备考和高考化学试题命制需要思考和注意的一些问题.     

对高考化学试题的实验探究及启发

通过对2道高考试题的质疑,用实验探究的方法,回答了在氯化铵溶液里生铁的腐蚀类型,及二氧化硫通入硝酸酸化的硝酸银溶液是否会生成沉淀的问题,以此为基础,对高中化学教学中存在的某些问题进行了反思。     

全国高考Ⅰ卷中化学与传统文化题的分析

以全国高考I卷为例,从考查方式、考查途径和命题理念等3个角度分析了化学与传统文化题的特点;从文言文水平、文字学、信息提取能力、古代化学特点及物质名称角度分析了试题对学生能力和素养的要求;从物质性质、实验基本操作及综合应用角度自创试题,举例说明复习备考思路。     

从化学核心素养角度探查我国高考化学考试

从高中化学核心素养的5个维度出发,参考2017年高考大纲修订内容,对3份高考全国卷化学试题采用对核心素养进行赋分的方式进行统计。统计表明：高考全国卷试题基本涵盖对化学核心素养的考查,大部分试题实现对核心素养的综合考查,“科学态度与社会责任”维度考查的比重过小等。提出我国高中化学考试评价应落实核心素养要求, 5种化学核心素养的考查应保持合理比例等建议。     

基于SOLO分类理论的高考化学主观题的结构分析

借助SOLO分类理论作为评价工具,以定量的方式对2013-2015年间山东省高考化学试题进行解构与分析,并将试题在4个SOLO能力层次上的分值分布情况与试题难度、区分度等实测数据进行了比对研究。没有采用以往常见的以定性评价为主的高考试题分析模式,而是尝试采用定量方式对山东省高考必做试题中的主观性试题进行分析和评价,进而寻找高考化学试题适宜的SOLO试题结构。     

新高考背景下高考化学试题分析与命题研究——水溶液主题

通过建立模型分析了近6年来的北京市高考试题。从试题水平来看,学生需要建立水溶液问题的基本认识角度和分析思路;从能力要求来看,部分试题实现了对关键能力的融合考查。在此基础上进行试题命制和施测,发现学生不能自主调用多个认识角度形成思路,提出了比较不同问题情境中的共同认识角度与建立“水溶液-平衡”二元分析模型的教学改进策略。     

2014年广东高考理综化学试题赏析及思考

对2014年广东高考理综化学试题进行研究,先整体分析试题特点,后局部赏析试题内容亮点,挖掘试题功能,继而反思试题启示与备考策略,以达到探究命题规律和助推教学研究的目的。     

浙江新高考化学加试题难度研究*

在对已有试题难度量化工具进行改进的基础上,建构了化学加试题难度评估工具。对2015年至2019年国家新高考实验区浙江省的8次化学选考加试题的难度进行了量化评价。结果表明,8次化学加试题整卷难度变化较大,但同一学年、有相同学生可能参与的2次化学选考的整体难度相近;加试题能力特征和难度差异明显,“有机化学基础”加试题(第32题)难度相对稳定,而第30题(化学反应原理)与第31题(实验化学)加试题难度却表现出一定的波动性。在对8次化学加试题的难度及相关因素进行分析的基础之上,也对如何提高加试题的编制质量,提出了可行性建议。     

探究化学高考中增加学生实验操作测试的必要性与可行性

探讨在高考中增加学生实验操作测试,有效引导各个学校及教师在教学过程中重视化学实验,从高考的功能性、课程的国际化、国外的经验、配套政策等方面分析了高考中增加学生实验操作测试的必要性与可行性。     

新高考方案下浙江省化学分类走班教学的研究

新高考方案给予学生更多学科选择权,同时也给化学学科带来了新的挑战。以化学教学为视角,在2014级学生实施分类走班教学的基础上,通过调查影响学生化学学考/选考的因素,探究新高考方案对化学教学的影响以及实践相应的教学策略。重点研究教学组织形式的改变、教学内容的重组融合、教学手段的多元互补、教学方式的选择优化、教学观念的更新发展。     

“证据推理”在高考化学试题(全国卷)中的考查特点*

基于《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》提出的化学学科核心素养中“证据推理”的内涵及相关研究,将“证据推理”化学学科核心素养进一步解构为 “证据解读”“证据与结论的关系”“证据评估”等3个要素,并将证据按其呈现形式划分为反应机理、实验数据、工艺流程和实验方案等4种类型,在此基础上构建了“证据推理”视角下的试题分析框架,并以近5年高考化学试题(全国卷)为研究对象,总结其考查特点与规律,进而为改进化学教学提出相关建议。