函数f（x）=（ax＋c）＋bx＋d（ab≠0，c,d∈R）的图象是双曲线

近两年来 ,本刊与一些数学刊物相继发表了关于函数ｙ=ａｘ ｂｘ(ａ>0 ,ｂ >0 )的图象与性质的文章 .然而其中有些文章对这个函数的图像与性质的认识是迷茫的 ,甚至有不同程度的错误 .例如〔文 1〕在论述函数ｙ=ａｘ ｂｘ(ａ>0 ,ｂ >0 )的性质 (5)中 ,只指出它的一条渐近线ｙ =ａｘ ,而另一条铅垂渐近线ｘ =0却遗漏掉了 ,并且在性质 (6)中 ,没有指出它的图像是双曲线 .又如〔文 2〕在谈“数形结合的活用”中 ,竟把函数ｙ=ｓ ａｖ ｂｖ 的简图 (图 2 ,Ｐ32 画错了 .该图把这个函数的极小值点右方曲线的凹凸方向画颠倒了 ,把极小值点画成不…     

函数y=(ax~2+bx+c)e~(x+m)(a≠0)探究

函数Y=(ax~2+bx+c)e~(x+m)(a≠0,x∈R)与二次函数Y=ax~2+bx+c(a≠0,x∈R)有着千丝万缕的关系,下面讨论函数Y=(ax~2+bx+c)e~(x+m)(a≠0,x∈R)的性质和图象以及运用.1性质和图象的讨论     

函数y=lgcx＋d/αx＋b图象的对称问题及引申

文[1]探索证明了函数y=lgcx/d/αax＋b（αd≠bc,cα≠0）的图象是中心对称图形，它的对称中心是-d/c＋d/α/2,lg（c/α），但过程稍显繁琐，笔者认为用结论：“函数f（x）的图象有对称中心（h，k）的充要条件是对定义域中的任何一个x，均有f（h＋x）＋f（h-x）=2k．”证明较为简洁明了．证明如下：     

y=Asin(ωx+φ)+k(ω》0)型函数中参数的求解

三角函数的图象是三角函数性质的直观反映,我们不仅要能由函数解析式迅速准确地画出其图象,而且还要能依据图象来确定其解析式.本文拟对由图写式问题中参数A、k、ω、φ的求法作一些探讨,仅大家参考.……     

函数"y=x+k/x(k≠0)"单调性应用的思考

上海市二期课改新教材例题中研究过函数y=x+1/x的图像,它可以看作是我们非常熟悉的正比例函数y=x和反比例函数y=1/x的和.课本对于这个函数的性质和廊用没有做太多的说明,但是它却有着基本的规律性和广泛的应用性,是近几年高考命题的热点之一,本文对函数"y=x+k/x(k≠0)"的图像和件质作以下研究,并通过举例,说明此函数单调性的广泛应用,以供参考.……     

函数"y=x+k/x (k≠0)"的单调性应用的思考

上海市二期课改新教材例题中研究过函数y=x+1/x的图象,它可以看作是我们非常熟悉的正比例函数y=x+1/x和反比例函数y=1/x的和.     

基于数学核心素养的“探究函数y=x+1/x的图象与性质”教学设计

基于数学核心素养,从整体视角下对“探究函数y=x+1/x的图象与性质”进行设计,设置多层次的问题情境,以问题链驱动探究,并深度融合信息技术,构建探究函数图象与性质的一般路径,在落实“四基”的过程中转变学生的学习方式,在探究的过程中促使数学核心素养落地生根.     

函数y=x2与y=ax的图象交点个数探究

北师大版普通高中课程标准实验教科书数学必修1第3.6节"指数函数、幂函数、对数函数增长的比较",借助"列表法"与"图象法"得到了函数y=x2与y=2x的图象在第一象限内有两个交点,那么函数y=x2与yax(a＞0且a≠1)的图象在第一象限内是否一定有两个交点?如果不是,交点情况又如何?本文拟对此作一探究.     

关于函数y=lg（cx＋d）/（ax＋b）图象的对称问题

函数y=lg（x-1）/（x＋1）是奇函数，它的图象关于原点对称，而象函数y=lg（x-1）/（x＋3），它没有奇偶性，但其图象会不会关于非原点的某特殊点对称呢？     

函数"y=x+ (k≠0)"的单调性应用的思考

上海市二期课改新教材例题中研究过函数y=x+1/x的图象,它可以看作是我们非常熟悉的正比例函数y=x+1/x和反比例函数y=1/x的和.……     

"函数y=(ax+c)+b/x+d(ab≠0)的图象是双曲线"之简证

文[3]对文[1]、[2]作了改进,用配方法证明了"函数y=(ax+c)+b/x+d(a,b,c,d∈R且ab≠0)的图象是双曲线",由于配方技巧较高,一般学生理解起来仍然很费力,本文作进一步改进,给出一种更简明的解析说明方法.     

y=f(a+x)的特征确定y=f(x)的哪些性质?

函数y=f(a+x)(a≠0,以下不特别说明都有这样的要求)是由函数y=f(x)经过简单的函数复合得来,它们之间从性质到图象都有着密不可分的关系,试题常以告诉y=f(a+x)的性质,研究y=     

也谈函数f（x）=ax＋b/x（ab≠0）的教学设计

本刊2005年第11期刊载的文读后受益匪浅．但在实际教学过程中，笔者发现：如教师引导不好或问题设计过难，则学生只能被动接受，受其启发，笔者尝试用多媒体辅助该教学点，应用CAI营造发现氛围，让学生历经猜想、探索、失败、再探索、发现类似科学家做科学研究的过程，充分调动了学生的积极性和主动性，培养了学生探究意识、创新意识。     

P(x,y)关于y=±x+c对称原来可以这样!

在一节关于点和直线对称问题的新课上,同学提出了教师平时很少去深入探究的问题.下面我们一起来看一看:…问题1点P(a,b)关于y=x的对称点P′坐标是__.问题2点P(a,b)关于y=-x的对称点P′坐标是__.学生甲:问题1先设出P′的坐标为(x0,y0),通过对称性可知,线段PP′的中点在直线     

函数f(x)=ax~2+b︱x-m︱+c的图象与性质探究

函数是高中数学的重要内容,《高中数学课程标准》明确提出:(1)函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型;(2)了解简单的分段函数,并能简单应用;(3)学会运用函数图象理解和研究函数的性质;(4)通过已学过的函数(特别是二次函数),理解函数的单调性、最大(小)值及其几何意义等.如何适应高中课改的要求,达到课程标准中提出的目标要求呢?本文通过对函数y=ax2+b︱x-m︱+c的图象与性质的探究过程,体现课改的理念.1问题的提出     

对于方程a~x=x和a~(a~x)=x(a>0,a≠1)解的个数的探讨

本文讨论了两个方程a~x=x和a~(a~x)=x(a0,a≠1)解的问题,应用高等数学中的知识给出了两个方程解的存在条件和相应的个数,纠正了一些直观的错误,通过该问题的讨论可以加深学生对高数函数知识的理解和应用.     

以问题引领课堂 以探究发展思维——“函数y=Asin(ωx+φ)的图象”的教学剖析

通过研究丁老师的教学实录,分析其教学特色：问题融入情境,提升导入质量;问题驱动探究,注重自主设计.从而反思教学应该抓住在建构数学的过程中驱动学生思考和在方法策略的选择中优化解决路径.     

再探函数f(a+x)与f(a-x)的图像性质

文[1]研究了两种不同情况:一种是函数f(a+x)与函数f(a-x)的图像关于直线对称的问题;另一种是函数f(x)对一切x∈R满足f(a+x)=f(a-x)都成立,函数f(x)图像关于直线对称的问题.那么它们是不是也存在着关于某点坐标对称呢?经过一番的思考与探究,得到如下的性质.     

微型计算机与函数y=ASin(ωx+φ)的图象的教学

把微型计算机应用于中学数学教学,它为这门严密、抽象、逻辑性很强的学科提供了崭新的教学手段,给生动直观的教学形象开拓了广阔的前景。在启发思维、培养能力、开发智力等方画都有巨大的潜力。下面仅介绍笔者用APPLE-Ⅱ型微机辅助函数y=Asin(ωx+φ)的图象教学的一些     

关于热方程U_t—c(x)(k(x)U_x)_x=0确定未知系数k(x)的一个反问题

本文讨论了热方程U_1—c(x)k(x)U_x)_x=0在区域x>0,t>0上确定未知系数k(x)的反问题,文中给出了局部解的存在,唯一性。