物理通報徵稿簡則

一本通報歡迎有關物理教學思想、中等學校物理學教材與教法、實驗與設備、教學經驗交流、物理新知、書刊評介等類稿件,原著及翻譯均可,但以未經及不再在他處刊載為原則。每篇請勿超過五千字。二本通報編輯部對來稿有修改删減之權,作者如不願接受,請預先聲明。三来稿限用白話,並加標點。四科學名詞請用學術名詞統一工作委员会審定的名詞。外國人名、地名請用標準及習慣的音譯,第一次见時註原文,用圓括弧括起來,以後就只用中文譯名。特别普通的人名、地名,如牛頓、莫斯科等,不必註原文。     

物理通报徵稿简则

一本通報歡迎有關物理教學思想、中等學校物理學教材與教法、實驗與設備、教學經驗交流、物理新知、書刊評介等類稿件,原著翻譯均可,但以未經及不再在他處刊载原则。每篇請勿超過五千字。二本通報編輯部對來稿有修改删減之權,作者如不願接受,請預先聲明。三 來稿限用白話,並加標點。     

讀者來信

物理通報編輯委員: ‘物理通報’1954年7月號發表的皮雷斯金、烏沙可夫合著,方笑濱譯的‘中學物理課程中關於振動和波的教學’一文中,分析‘擺的振動’是錯誤的。‘物理通報’1953年2月號已發表的布加因科作,梁寶洪譯的‘關於擺的振動’一文,已予以分析判批。我認為梁譯文發表在先,在方譯文中譯者或編者應註明其錯誤的地方,指示讀者參閱梁譯一文。否則,如未注意梁譯一文,而參考方譯一文進行教學,是會給教學帶來損失的。所以我建議譯者和編者,今後應注意這類似的事情。     

对于不引用磁极概念讲电磁学的一些意见

不以磁極概念為根據來講電磁學,是蘇聯電磁學教學内容中的一個重要的特點。在蘇聯的大學普通物理教學大綱中以及在福里斯、季莫列娃的普通物理學、巴巴列克西的物理學教程等參考書中,論述電磁現象都不是從磁極的概念開始的。關於這一點它們和资本主義國家的書籍相比較,優越性是十分突出的。在资本主義國家的書籍中,我們也能够找到不從磁極出發來講電磁現象的例子,但是它們和蘇聯的書(特别是福里斯、季莫列娃的書)相比,就有根本的區别。這是因為资本主義國家的書在問題上並沒有明確的目的性,在全部的表述上和處理問題的方法上並没有重視如何正確地認識磁性的本質這一根本問題。     

關於“物理學名詞”中若干名詞制定的體会

近來本通報收到有些讀者來信,對於教科書和本通报上所用某些物理學名詞,特別是某些和已往所用的不相同的名詞,提出詢問。本通報常務编輯委員會認為為了提倡使用正確的名詞和促進学術名詞的統一,對於讀者的詢問,應該較有系统地、較詳細地作出說明,又因為我參加過物理学名詞的審查工作,要我來擔負这个任務。在原则上,这當然是義不容辭的。不過物理学名詞審查工作小組早已体會,何時再行召集,不得而知,因此我只能根據個人在參加工作中所得到的一些體會來作說明,所提出的意見容或与工作小組其他同志的意見不盡相同,责任應該由我個人來負,這是我要在這时預先     

蘇聯七年制學校物理教學法 物理實验方法和實驗技術第一分册

这本书是根据俄羅斯蘇維埃聯邦社會主義共和国教育部教育出版社1948年版譯出的。著者的这一套苏联七年制學校物理教學法一共是四卷,物理實驗方法和實驗技術是其中的第二卷。第二卷包含三篇:第一篇的內容是關於学校物理研究室的設備問題,第二篇的內容是關於中等學校演示实驗的方法和技術問题,第三篇討論的是實驗室作業。譯本的第一分册是第二卷的第一篇。著者在本書的序言里說,這套教学法是在他自己“在培養物理教師和大學任教的二十五年工作經驗基礎上”來編寫的,換句話說,這套教學法是著者從二十五年工作經驗里總結出來的,因此它的內容非常充實,材料很丰富。     

物理通報徵稿簡則

一本通报欢迎有关物理教学思想、中等学校物理学教材与教法、实验与设备、教学经验交流、物理新知、书刊评介等类稿件,原著翻译均可,但以未经及不再在他处刊载原则。每篇请勿超过五千字。二本通报编辑部对来稿有修改删减之权,作者如不愿接受,请预先声明。三来稿限用白话,并加标点。四科学名词请用学术名词统一工作委员会审定的名词。外国人名、地名请用标准及习惯的音译,第一次见时注原文,用圆括弧括起来,以后就只用中文译名。特别普通的人名、地名,如牛顿、莫斯科等,不必注原文。     

我對講解公式的幾點體會

小學的物理教學雖然大部分是以定性的闡明物理現象為主,伹是有許多內容还是要涉及定量方面的。所以在教學中必然要用到一些公式,把现象之間的關係從定量上聯系起來,並進而從已知條件中來推算所求的物理量,以解决實際問題。一般說來,數學基礎較差的学員對計算問題是感到一定困難的。常常會聽到他們說:“一些道理還好說,碰到計算題就伤腦筋了。”雖然在中學物理中計算問題並不太多,但如果這些問題講不好,學員在實際演算過程中便會感到困難,而對学習物理可能產生一種畏懼心理,認為物理真不好學,結果把他們學習的兴趣也降低了,教學任務當然也就無法完成。所以應     

習題條件和解答的寫法

在解答物理學課本或習題集裏的習題時,不需要把習題的全文抄錄在黑板上或練習本裏,而應當用規定的字母符號把習題簡短地寫下來。採用什么形式來簡寫物理習題呢?這是根據從這種寫法來回想習題原有的內容和它所涵的物理現象時是否方便來决定的。簡寫的形式應當使学生便於運用基本的合於邏輯的思維方法,也就是分析和綜合的方法。在教學法文獻里都建議把物理習題裏的條件簡寫下來。茲那敏斯基教授在他所著的‘中學物理教學法’(1947年)一書中建議,在誦讀了習題里的條件,查明了學生是否了解所有這些條件,並為着揭露習題內容的物理本質而對這內     

介绍物理学名词

中央文化教育委员会学术名詞统一工作委员会公佈商务印书馆出版在中央文化教育委員會學術名詞統一工作委員會领導下已經編訂審查並公佈出版了自然科學中不少部門的名詞,近來物理學名詞也公佈出版了,這是值得物理學界注意的事情。 從這部名詞的序例中我们知道中國物理學會對於物理學名詞不斷地收集資料和意見,並撰擬名詞,已有二十年的歷史。1950年9月起,學術名詞統一工作委員會下的物理學名詞審查工作小組在已有的基礎上進行增刪修訂,歷時兩年,纔得完工。足見這部名詞是經過多人審愼研究商榷而後决定的。全書包含名詞共9,696條,物理學上一般需用的名詞可說大致具備了。     

一点意见

高中物理第二册氣體的性質一章中的等壓線和等容線說明問題是不够明顯的。等温線是温度不变時壓强与體積關係的圖示,教科書中的圖95很明顯的說明了這個問題。但教科書中的圖97原應說明在压强不变時體積与湿度的關係的,而現在圖97卻只表示出在P不变的条件下,V在变化,但V是怎樣會發生變化的卻沒有表示出來。我們知道,一定質量氣體,當壓强不变時,體積随着溫度的变化而变化。因此,如果改用體積和温度的坐标系來作图,就可以明白表示出這一點。福里斯的普通物理中就是這样來表示的(中譯本第一卷图107)。     

對於在普通物理實驗教學中採用學生預習制的初步意見

院系調整以後,北京大學普通物理教研室在學習蘇聯先進經驗的方針指導下,通過實際教學工作,豐富了對蘇聯先進教學制度、內容和方法的認識,改進了我們教學工作。總的說來,1952年到1953年我們明確了實驗課程的目的性,並總結了實驗的教學過程、教學方法的初步經驗,關於這一部分的內容,去年暑假曾在北京召開的物理學會擴大理事會上作過報告,並在物理通報1953年11月號和高教通訊中作了比較詳細的說明。1953年到1954年的過去一年中,我們進一步學習蘇聯,在物理專業一年級實驗教學中採用了學生預習制的蘇聯先进教學方法,採用的結果是比較圓滿的。現     

关於领导学生进行物理数学和技术课程习题课方法的报告

水文地質系系主任邀我做個關於如何領導学生進行物理數學和技術課程習題課方法的報告,所以,今天我只講在課堂里领导學生做練習的方法,以及一些關於學生家庭作業的問题,因為這個問題在某種程度上与這個報告的基本内容有關。今天的報告中一點也不涉及關於講課的方法和领导学生進行實驗的方法,雖然這些問題也是很重要的。首先,必需聲明:不能形而上學地和脫離課程進行的具體條件來解决教學方法問題,而必需要辯證地考慮到該課程的内容和学生的程度,同時也要估計到教員的资歷、經驗及其個人的特點,和宨L;因此不可能說出有一個對     

我们对物理系一年级普通物理實驗的認識与作法

一我們對普通物理實驗的認識 物理專業所培養的目標是具備獨立工作能力的物理科学工作者,這也就是各門課程互相配合所需達到的共同目的。斯大林同志教導我們說,“科学的原理向來都是由實踐、由經驗來考驗的。如果科學和实践断絕了關係,和經驗斷絕了關係,那它還算是什么科学呢”?那么,缺乏獨立進行實驗的能力,又怎能成為有獨立工作能力的物理科學工作者呢?因而我們體會到逐漸培養同学獨立進行實驗的能力就是教學計劃中一系列實驗課程的目的,也就是教學計劃中不可分割的重要部分。     

記廣州市中等学校自製物理儀器展覽會

廣州市中等學校物理教師自從經過了思想改造運動、教學改革和蘇聯先進教學方法的學習以後,對人民教育事業的認識和工作積極性大大提高,更由於鑽研教材的結果,對物理教學中的直觀性原則也有了較深刻的體會虼思娂娫谡n餘自己動手製作儀器教具,解決了直觀教學上的許多困難,並為國家節省了一筆可觀的儀器購置費用。中國物理學會廣州分會、廣東科學技術普及協會及中國教育工會廣州市委員會,為了進一步交流與推廣教師們製作儀器的經驗和鞏固教師們辛勤勞動的成果,決定聯合舉辦廣州市中等學校自製物理儀器展覽會。在黨與政府的鼓勵,全市物理教師的熱烈支持下,展覽會於八月九日勝利開幕。這次展覽會展出的儀器共一百四十餘件,八十餘種,是從各蠯蛠碚钩龅亩俣嗉x器中精選出來的渲邪W、熱學、分子物理學、聲學、電磁學、光學等部分,此外還有一部分高等學校自制的精密儀器和近代物理學演示教具。     

物理公式中的比例常数

在某些物理教科書中介紹新物理量的定義時常用到比例常數?在福里斯和季莫列娃合編的普通物理學第一卷21頁中我們讀到:“匀速運動的速度v,是一個與所通過的路程s成正比、與通過這一段路程所用的時間t成反比的物理量。這個關係可以用数學表示為v=K s/t,其中K是比例常數”诹硪恍┙炭剖橹杏植挥帽壤刀阉俣榷x為所通過的路程与通過這一段路程所用的時間的比。     

講解“拋體運動”的一些體會

‘抛體運動’是生活經驗中常接觸到的一種運動形式,但是在中學物理教學中指導學生進行這一課題的學習卻是比較困難的。現用課本把‘拋體運動’放在運動定律和運動的合成之後進行教學,是有其深長的意義的。但是叙述稍嫌簡略,因此在教學時,怎樣掌握教學大綱的精神,既不能把這一部分教材輕易地忽略過去,又要防止形式主義地向學生介紹空洞的結論,並須避免超出高一學生的智力範圍與數學水平而引用艱深的數學公式,這許多問題都是值得研究的。這裏我們提出我們對進行這一課題教學的幾點意見,請同志們指正。(一) 首先說明我們對於‘拋體運動’在高一物理教材中所處地位的認識,和根據這些認識而確定的教學要求。‘拋體運動’是在講過     

我對講授‘物質的結構——分子論’的幾点意見

‘物質的結構——分子論’這一課題是初中物理教學中較抽象的課題之一。理論與實際告訴我們,如果講解‘分子論’時,只是從理論上去抽象的解釋,或把結論教條式地硬灌給學生,那学生就會感到抽象而難接受。相反的,如果能多從觀察,實驗和日常生活中常遇到的現象出發,盡量採取啟發談話的教學方法,發揮學生的想像力和推理力,引導學生從鮮明的形象中和恰當的比喻中建立分子的概念,使學生對物質结構的學說有一初步的認識,然後再在這個基礎上來解釋一些以前講過的簡单热現象,這樣学生就不會再感到枯燥而難理解了。因此,教師在講授這課時,必須認真備課,選择生動     

电力线和陰極射线的演示實驗

一、關於電力線的演示實驗 1953年7月號物理通報介紹了一篇關於電力線的演示實驗的文章。我們認為那個實驗(將細小的石膏晶體撤在上面贴着兩塊可使其帶電的錫箔的玻璃板上)基本上能够說明電場中的電力線問題,使同學能够看得清楚。以前我們也是這樣做的。但是,這個實驗的缺點在於它只能讓我們看到平面的而不能看到立體的圖形,這對同學是不方便的。按照東北人民教育部編譯的高級中學教科書物理學所指出的實驗電力線的方法可以克服這個缺點。課本上的作法是把奎寧粉或石棉屑混合在凡士林或蓖麻油中,然後持入電場內,即可看出結果。但是我們手頭沒奎寧粉或石棉屑、因此就選取了鋸木     

關於在初中怎樣講解‘電壓’的問題

在初中怎樣講解‘電壓’是目前物理教學中存在着沒有解决的重要問题之一。過去,通常所用液体靜壓强的對比方法,自經中學物理教學大綱(草案)明確指出,已經知道它是不恰當的了。根据蘇聯的先進經驗,新的講授方式應該從電流作功來引起電壓的概念。這也是大綱所指示的一個新的方向,但到底新的講授方式應該怎樣來掌握却是一個問題,本通報在第二卷第五期(1952年11月)曾發表了蘇聯索科羅夫教授所著“在初中如何講解‘電壓”’一文,提出了他所擬定的講解方法,大家對於這一新的講授方式總算有了大體上明確的瞭解。一年多以來,據我們所知,也曾有過一些教師,在這方面學習了蘇聯的先進經驗,發揮了鑽研的