提问策略在物理教学中的应用

教师在物理教学中恰当地运用提问策略不仅能启发学生的思维，及时评估学生的情况和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，还能培养学生分析问题和解决问题的能力．有效地运用提问策略需要教师把教学内容转化为面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的学习动机与学习行为，帮助学生在解决问题的过程中掌握新的知识点，改进学习方法，逐步提高其自主学习的能力．     

谈如何编制优质多媒体物理课件

利用网络进行多媒体物理教学，是信息时代对教师提出的一个革命性挑战．采用多媒体教学，不仅使传统的教学理念、课程体系和课堂结构产生了巨大变化，也使学生的视野更开阔，思维更活跃；使他们能够在丰富的学习资源环境中自主学习，从而调动学生的内在积极性，激发学生的潜能，真正做到变被动为主动学习，进一步深化学习效果，提高学生综合素质．与此同时，网络技术的发展也使得教师能对学生进行更有针对性的引导，便于对不同层次的学生进一步实施个别指导，真正做到因材施教，从而大大提高教学效果     

教师在合作学习中的作用

合作学习是一种现代教学理论和策略，它对教学过程给予重新界定，对教师和学生的角色提出新要求，尤其是对教师的角色提出很大的挑战．它要求教师必须对原本的角色重新认识和定位，以多重角色的身份出现在课堂活动中．在合作学习中，教师的主要任务是构建适宜合作学习的环境，并参与其中，将学生很好地组织、协调和调动起来，进行高效率、高质量的学习活动．     

有效性——物理课堂提问的价值回归

课堂提问是一种有效的教学组织形式、师生交流的重要手段,是教学成功的必要基础．准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率．美国教学法专家S·G·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段．”在教学中,教师能否在适当的时机提出高质量的问题,并达到预期目的,是评价一名教师教学水平高低的标准之一．课堂提问有强化知识信息的传输、评价学生学习的状况、调控课堂教学的过程、激发思维活动的发展以及沟通师生情感的功能。     

构建物理课堂心理环境的"六剂"

课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境和教师教的心理环境构成的．学生学的心理环境是通过学生的学习态度、学习品质、学习行为、团结协作、自学互励等方面表现出来的；教师教的心理环境是由教师的教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、道德品质和行为等多种心理因素构成的．教的心理环境是影响学生的认识发展的重要因素．现对物理课堂心理环境的构建作一粗浅的剖析，愿与同仁共同探讨．     

研究物理课堂关注学生发展

课程改革的攻坚环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学．课堂教学要注重启发学生思维，张扬学生个性，以兴趣为先导，将信息技术等多媒体融于教学，化难为易，使学生爱学、乐学。课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程，要突出有思想的教学，把形式和目的有机结合，如果把“研究物理课堂、关注学生发展”作为高中物理教研价值取向的话，我们就可以通过教师专业化水平的提高来适应学生多样化的需求，促进学生个性全面和谐发展．     

谈课堂的提问艺术

学习的核心是思维，思维是从问题开始的。课堂教学中，提问是启发学生思维的基本方式。课堂提问，不但可以活跃课堂气氛，而且能促使学生在大脑皮层形成兴奋中心，以对学习对象进行感知、分析、综合、判断、推理，揭露它的本质和内在联系，认清它的意义和作用，并留下深刻的印象．精心设计课堂提问，适当增加问题的刺激程度，对激发兴趣，诱发思维，促进相互学习，增进情感交流，更好发挥教师的主导作用和学生的主体作用有重要的意义。下面结合自己的教学实践谈一下课堂提问的设计。     

“提高初中学生物理学习能力的方法途径”实验报告

1 问题的提出及课题的确定 <孟子·尽心上>中有"引而不发,跃如也",喻指教育别人应善于启发,使学者能自求自得.叶圣陶先生也主张"俾使学生自奋其力,自致其知."而物理教学的现状却是学生离开了教师的思维框框,便不知怎么思维、怎么学习,因而学习能力没有得到应有的提高,学习成绩不佳或高分低能.     

我对在课堂教学中启发学生积极思维活动的一些体会

中学物理教学大纲(修订草案),给物理教师在教学中如何启发学生积极思维活动,指出了明确的方向。在总说明部分里有这样一段话:“学生只有通过自己的积极思维活动得到的知识和技能才是自觉的巩固的知识和技能。”因此,在课堂教学中物理教师应该不懈地激发和发展学生的思维活动。在这里,努力使教学内容能不断地引起学生的进一步学习的愿望,使教学的顺序适合于学生的思维发展的顺序,使教学的方式能把学生的注意力集中到问题的主要方面来等等,都是十分重要的。现在把自己对启发学生积极思维体会得最深刻的两点写在     

工作室物理教学中的互动反馈教学设计

将互动反馈教学系统应用于工作室物理课堂教学,进行了基于启发的互动反馈教学改革.工作室物理教学让学生兴趣大幅提高,提升了学生学习的主动性;互动反馈系统使教师能够在轻松的教学环境中把握住课堂,督促学生学习;二者的结合可使大学物理教学在外松内紧中进行,共同达到提高教学效果的目的.     

以问题为载体,培养学生的科学探究能力——"伏安法测电阻"探究教学设计

1 设计思想 “探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性．一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程．”物理教师应该是科学问题的开发者．有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验中有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题．启发学生提出科学问题是非常重要的，这正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要．因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步．”在“伏安法测电阻”的教学活动中，笔者以问题为载体，激活学生思维，培养学生的科学探究能力，取得了良好的教学效果．     

开拓学生思维

开拓学生思维,培养学生能力,对每一门学科来说都是很重要,也是必不可少的．１教学目标要明确具体 课堂上教师要把教学目标明确地教给学生,让学生知道课堂学习目标,为实现教学目标调动起学习积极性,开拓学生思维,产生“教学共鸣”以达到最佳效果．同时教学目标要及时修正,由于主观或客观原因,在确定目标时不切实际的情况可能出现,这时要果断,及时修正课堂教学目标．教学目标过高或过低都会挫伤学生学习的积极性,这就要不断提高教师教学的适应能力,教学方法不能千篇一律,灵活选择教学方案,精心设计课堂进程．２课堂教学要生动…     

对物理高效课堂教学的思考和实践

高效课堂是有教育教学理论指导的课堂; 高效课堂是教育教学环节顺序而完整的课堂; 高效课堂是注 重发挥“ 双主体( 教师是主导主体, 学生是学习主体) ”的课堂; 高效课堂是充满师生间思维碰撞的课堂; 高效课堂是 充满人文关怀的“ 人本课堂” ;高效课堂是激发师生总结和反思的课堂     

高中物理“教-学-评一体化”课堂教学探索——以“示波器的原理——带电粒子在电场中的偏转”为例

"教-学-评一体化"的课堂是指围绕教学目标,教师的教学、学生的学习以及教师对学生的评价组成一个有机的、整体的有效课堂.教学"有效"的唯一证据在于目标的达成,在于学生学习结果的质量,在于何以证明学生学会了什么.因此,教学中要关注对学生的评价.本文以"示波器的原理——带电粒子在电场中的偏转"为例,论述在"教-学-评一体化"的课堂中如何用评价促进学生思维发展.     

指导创新学习需要树立几个意识

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，给我们的教学带来了生机与活力．目前，教师的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式也随之改变，课堂教学的成效有了显著的提高．然而，在自主、合作、探究的“热闹”背后，也透露出了浮躁、盲从和形式主义的倾向，有的甚至刻意回避教师的“主导”作用．今年6月，胡锦涛同志在两院院士大会上的讲话指出：“在尊重教师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造思维．”这一讲话为我们广大教师指导学生创新学习指明了方向．要构建富有成效的创新学习，真正激活学生内在的情感和思维，发挥教师的主导作用，应树立几个意识．     

课外自主以趣导行

新课程强调要使学生适应终身学习的要求，具有终身学习的基础知识、基本技能和方法；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生搜集和处理问题的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力．要让学生具备这些能力，仅靠课堂45分钟是不够的，而需要教师指导学生在课外开展自主学习，使课堂教学目标的完成在课外得到有力补充．     

开展物理学科研究性学习方法浅谈

①什么是研究性学习素质教育重要的着眼点是要改变学生的学习方式．时代的发展已使人们充分感到，必须按照时代特征和变化特点在教学中使用新的学习方法，即创设一种情景，让学生进行主动探索、发现和体验，从中学会对信息的收集、分析和判断，增进应对急剧变化环境的能力和发展其创造力．研究性学习关注的是学习过程而不是结果．     

启发学生最佳思维的策略

现代教育研究表明，学生思维活动的质量直接影响着课堂教学的效果．因此，教师运用各种手段使学生始终处于积极思维的最佳学习状态，是一堂成功物理课的关键．本文将从教学实践出发，探索解决这一问题的策略．１创设“情境”，营造产生最佳思维的氛围人的思维活动与环境、...     

深度学习下高中物理大单元主题教学实践探究

大单元主题教学实践是一种整合性的学习方式,能够实现高中物理的深度学习,避免了高中生将学习停留在教学的浅层面。在深度学习视角下的高中物理大单元主题教学中,教师需要根据高中生的物理学习经验、基础、能力为起点,利用深度学习指导大单元主题教学的开展,进行高阶的、具有思维能力的教学,来展开物理教学实践[1]。这就意味着高中的物理教师需要贯彻与执行有关于深度启发学生思维能力的教学方式,并跳出单个的知识点和教学实践,以学生为中心,建立教学内容之间的结构关联,帮助物理学习从纵深化的方向发展,以此获得整体性的学习感受与体验,实现高中物理高效课堂的构建。     

例谈中学物理学习情境的创设策略

物理学习情境的创设是物理教学中的一个薄弱环节，不少物理教师受“题海战术”的影响，教学中把过多的时间和精力放在提出物理概念、规律、公式后的习题讲解分析上，而对它们得出的过程关注不够，无法深切理解物理学的思想方法，感悟不到物理的真谛．学生由于满脑子的小球、斜面、木块、子弹、轻杆等抽象的模型，一旦碰到具体的实际问题往往手足无措，对物理与生活、生产和科技社会的联系没有真切的感受，不能学以致用．因此，新课程对物理教学的情境创设提出了新的要求：“教师有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想、萌发出科学问题”，让学生通过情境化的物理知识学习，加深对物理知识的理解，提高学生物理学习的兴趣和运用物理知识解决实际问题的能力．本文根据学习情境的基本理论，提出了一些物理学习情境创设的方法和思路，期望对物理教师有所启示．