高中物理教学中两种力的平均值的比较

在高中物理教学中,会遇到变力在两种不同情况下求平均值问题,笔者通过两例对这两种情况做了分 析     

浅谈计算变力做功的4种方法

将变力转化为恒力，应用功的定义式求解．若变力大小是线性变化的，且方向不变时，此力可用作功过程中该力的平均值“等效”，即F=Fmix Fmax/2．然后代人公式Ⅳ=F^-scos α进行计算．     

简解“相互滑动”习题

对一个物体运动，另一个物体在其上相对滑动的“相互滑动”类力学难题，在运动参考系中利用相适应的规律求解，显得异常简捷，下面举例分析说明。     

浅谈电流的有效值与平均值的区别

1有效值与平均值的区别 1.1有效值的定义 什么是有效值呢?它是指某一交流电通过电阻时,在一个周期的时间内所产生的热量和某一直流电通过同一电阻且在相同的时间内所产生的热量相等,那么这个直流电的量值就叫做该交流电的有效值.     

交流电的有效值和平均值

在中专和高中的物理教材中，交流电的有效值和最大值的关系是直接给出的，学生往往把有效值理解为交流电的平均值．下面将从交流电的产生，逐步计算最大值、有效值、平均值以及它们的关系．     

巧用“ 几何平均值”求解 “ 与距离平方成反比”的力做功

万有引力与库仑力是高一、高二学生在学习物理时所遇到的两种大小与距离平方成反比的力,求解这种变力做功,是深刻认识这两种场力,进一步体会保守力场势能概念的重要过程.然而此阶段的高中生并未学习到微积分这一数学工具,如果只是简单地告知引力势能或两个点电荷间的电势能的表达式,这对于学有余力的优等生在概念建构上是不利的.为避免教师"想讲清楚,但讲不清楚"的尴尬境地,可采用初等数学的"几何平均值"法来求解这种变力的功.     

两例看力学中两个定理的使用问题

通过对两个问题的分析, 指导学生正确运用动量定理和动能定理求解“ 连续体”变质量力学问题, 强化 对此类问题中使用动量定理和动能定理的认识     

中学物理教学中的平均值问题

在中学物理教学中,经常用到各种平均值,例如,平均速度、平均作用力、平均功率、平均感生电动势等等.总之,大凡遇到一个变化的物理量,往往就会遇到一个关于它的平均值的问题.但是大多数学生对平均值的理解只停留于n个数的算术平均值上.而在高中物理教学中所接触到的平均值问题几乎全部是"变量的平均",其中包括"变量的算术平均"(如上面提到的各种平均)和"变量的幂平均"(如交流电的有效值即为电流对时间的二次幂平均).并且,无论什么物理量的平均都要考虑是相对于哪一个自变量的平均,而学生对此并没有足够的预备知识,故而在解题过程中的错误层出不穷.本文拟就一道习题的错解重点对此加以说明.     

变力冲量的几种计算方法

用几种不同方法计算了两种典型变力(向心力和摩擦力)的冲量,并进行了数值分析.     

直线运动中力的二种平均值的差异

物体在变力作用下的直线运动中,力对时间的平均值与力对位移的平均值大小有何区别?它们与变力初、末力的平均值又有何关系?     

关于感应电流的安培力

在"磁场"一章中大家关注电源电流安培力的大小计算和方向判断,在"电磁感应"一章中关注感应电流方向的判断和大小计算.感应电流的安培力在电磁学部分出现了盲点,教学中也发现学生在解决涉及此类问题时确实把握不住要领而出错.为此笔者就其一些显著特点做一阐述,望同行指教.     

例析平均值的意义与应用

在分析实际问题时，为了反映整个过程或整体的概貌常引入平均值概念．平均值有多种类型，常见的有几何平均值、算术平均值、加权平均值、方均根等等．平均值的引入使结果显得更加直观、简易．中学物理也有多种形式的平均值，但由于理解不全面造成学生在应用平均值时常常产生错误，下面举例分析。     

变力冲量的教学研究

由冲量的定义出发,讨论了几个变力冲量的算例,最后由动量定理完整揭示冲量的物理意义.     

浅议安培力与洛伦兹力

关于安培力与洛伦兹力,现行中专物理教材提到:“(磁场)作用在通电导线上的安培力,只不过是作用在运动电荷上的力(洛伦兹力)的宏观表现”.高级中学课本《物理》甲种本上说“安培力可以看成是这一段通电导体中所有定向运动的电荷所受洛伦兹力的总和”.那么定向运动的电子所受到的洛伦兹力是怎样成为载流导体的安培力的?本文就此问题谈谈自己的一点看法. 1 磁场中静止的载流导体如图所示的载流导体,电流强度为I,处在方向向左的匀强磁场B中,因为载流导体中每个定向运动的电子,都要受到一个洛伦兹力f_L的作用,其大小F_L=evB,方向沿 Z,这导致导体A侧出现负电荷的堆积,B侧出现正电荷的堆积,结果在载流导体上下两侧产生一个U_(BA)的电位差,形成一个沿 Z的横向电场E,故每个定向运动的电子受到一个沿—Z     

论"平均安培力"快速解题的依据及可靠性

在解决部分安培力做功问题时,发现用"匀变速"平均值思想也能准确解题,对"匀变速"平均值思想解题依据和可靠性进行了分别分析讨论和拓展,发现虽为变力做功,但只要出现线性关系,在特定的一些问题上会出现快速可靠的解法.     

如何判断安培力的方向

现行高中教材(必修)第二册第76页介绍的左手定则是用来判断安培力方向的.其内容为:"伸开左手,使大拇指跟其余四个手指垂直,并且都跟手掌在一个平面内,把手放入磁场中,让磁感线垂直穿过手心,并使伸开的四指指向电流的方向,那么,拇指所指的方向,就是通电导线在磁场中的受力方向."用这个方法判断导线的受力方向,确实很好.而且把磁场、电流、安培力三个物理量方向的关系,在一只手上表示出来,很方便.但是,我在多年的教学实践中,发现这个定则也有一些缺点.例如,有些时候由于方位的关系,左手用起来很别扭.当磁场的方向与电流的方向不垂直时,如何让磁感线垂直穿过手心,有些费解.在磁场和电磁感应这一段内容中有用右手判断电流的磁场方向的安培定则,有用右手判断感应电动势方向的右手定则,有用左手判断安培力的左手定则.什么时候用左手,什么时候用右手,有些学生分不太清楚.基于这些原因,我想能不能用其他的方法判断.经过分析探索,找到了一些简单易行的方法,向同行们介绍以求赐教.     

小议安培力

编辑同志 :本人在学习文献 [1 ]的过程中感到§ 1 1 -8“磁场对载流导线的作用”中对安培力起源的解释有值得商榷之处 .文中说 :“这些正离子所受霍耳 (应为霍尔———编者注 )电场的合力的宏观效果便是电流元在磁场中所受的安培力ｄＦ =ｄＮＦ+=-ｄＮｅｖ×Ｂ =-ｎＳｅｖｄＬ×Ｂ =ＩｄＬ×Ｂ (1 1 -3 9)式中ＩｄＬ =-ｎｅｓｖｄＬ ,……”以上这段文字对安培力来源的说法并不确切 .因为正离子所受到霍尔电场的合力也有其反作用力 ,这个反作用力便作用在导线上、下两侧面上 ,而正离子与导线上、下两侧面同属于导线这个系统 .正离子受到的霍…     

运用不同的物理思想解决同一问题

学习物理，就是培养我们运用物理思想解决问题的能力，学会观察，学会描述，学会分析物体的运动，不断增强解决问题的能力．