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数学建模课程是培养学生解决实际问题能力以及创新能力的重要课程,而数学建模是联系实际问题与数学的桥梁,因此决定了数学建模课程不能完全照搬传统的课堂教学模式与方法.那么,如何根据数学建模课程特点设计开展教学以期最大程度地培养学生的建模思维和创新能力,成为数学建模课程创新教学研究的重点.本文在梳理分析当下南京邮电大学数学建模教学开展情况及已有研究成果的基础上,提出“三学合一”的教学模式,并从内容、教、学、管、评等几个维度对数学建模教学进行深入研究与实践. 相似文献
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确实应好好向波利亚学一手──读过伯祥著《怎样学好数学》小议问：数学教学是干什么的？答：还用说，数学教学就是教数学呗！这回答正确吗？按理说，同语后复式的大实话．应当是正确的．可波利亚却回答说：“数学教学应当教三分之一的数学，三分之二的常识；通过数学教学... 相似文献
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很多学生对数学学习投入的热情正在日益减退,一方面是因为随着数学学习的不断深入,学生所要学习的知识变得复杂和抽象,另一方面,在一定程度上学生学习数学的方式是被动地听讲、练习、记忆和考试,多数学生把上数学课作为一种精神负担,小是“我要学”而是“要我学”． 相似文献
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数学归纳法是数学证明中的重要方法,它是由特殊到一般的推理方法,常用来证明与正整数有关的可以递推的问题.在高中数学课程中,数学归纳法并不是一个"教师容易教,学生容易学"的单元,学生在利用数学归纳法的过程中诸如"忽视 相似文献
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刘来福 《数学建模及其应用》2019,(2)
正"数学建模"作为一门课程从20世纪80年代以来已经进入了我国大学的课程体系,三十多年了.这门课程已经成为大学生的基本要求.实践表明,这个改变是这些年来在国内历史最长、规模最大也是最成功的数学教学改革的实践.科技在发展,社会在进步.中学的教学正在改革,数学建模开始向中学渗透.从中学生就开始进行数 相似文献
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一、引言长期以来，高等数学、线性代数、概率统计等高校数学公共基础课程往往给学生以这样的印象，即它们只是一种严密的逻辑叙述，几乎是由定理到定理，千锤百炼，结构甚至每个字句都是完美的，不可变更，形成了完整、封闭的系统，象无缝的天衣一样。不仅如此，这些相互之间关联不多的数学片断似乎从来都是这个样子，各自成了无懈可击的独立王国。无论其它知识如何日新月异，迅猛发展，而这几门课程却总是岿然不动，冬夏长青。于是，在这些课程的学习中，很多学生会陷入定理公式的包围中，学进去而不能学出来，只顾为做题而做题，学得较好… 相似文献