為什麼重原子核会裂變並放出能量

重原子核裂變能够放出能來是因為重原子核是很大的原子核。一個很大的原子核若分成兩半成為兩個原子核,則原子核內部的能量將減少,多餘出的能便放了出來。所以這問題的主要關鍵就在於瞭解,為什么大原子核裂變成兩個原子核,能量就會減少。中子和質子(底下統稱為核子)能够緊緊的結合在一起成為一個原子核,首先就是由於兩個核子靠得很近時就有一種極强的引力作     

建筑聲学的初步介绍

建築聲學成為一門較有系統的科学至多也不过三十年,可是現在已經成為聲學中一個主要的部门。它的内容是不斷的在充實和發展着。由於这門科学所研究的對象是关於設計和處理為各種不同使用目的的建築物的聲學問題,因此牽涉到的理論智識和工程技術是相當廣泛的,例如聲學、電子学、建築和電訊工程、音樂原理和欣賞、語言學和语音学,以及生理學等等。很明顯的,這門科学的推動需要掌握上述这些智識的?覀兊呐献?但是從這门科学的發展歷史來看,我們不得不承認物理工作者在這方面所起的主導作用。     

对于不引用磁极概念讲电磁学的一些意见

不以磁極概念為根據來講電磁學,是蘇聯電磁學教學内容中的一個重要的特點。在蘇聯的大學普通物理教學大綱中以及在福里斯、季莫列娃的普通物理學、巴巴列克西的物理學教程等參考書中,論述電磁現象都不是從磁極的概念開始的。關於這一點它們和资本主義國家的書籍相比較,優越性是十分突出的。在资本主義國家的書籍中,我們也能够找到不從磁極出發來講電磁現象的例子,但是它們和蘇聯的書(特别是福里斯、季莫列娃的書)相比,就有根本的區别。這是因為资本主義國家的書在問題上並沒有明確的目的性,在全部的表述上和處理問題的方法上並没有重視如何正確地認識磁性的本質這一根本問題。     

我对怎样在高中进行“波”的教学的几点体会

讀了“物理通報”9月號葉、姜二同志合著“我們是怎樣進行彈性振動的傳播——波的教學的”一文後,對個人有很大的啓發,同時在某些方面自己也有些点滴的體會,這些體會不見得正確,願意在這里提出來談談,請同志們指正。“波”的這一部份教材是位於“振動”的後面,聲波的前面;而整個是屬於力學的系統範圍内的覀冊谶M行教学时,當然首先要使学生明瞭波是振動在彈性介質内的連續傳播,指出它是能量傳播的一種形式;但除此而外,我們还應該提出波是物質運動的一種形態,並且這種運動形態是比較複雜的。在力學部份中同學     

关于高中物理“透镜”教学的一点意见

高中物理課本在“透鏡”部份的敘述中沒有將“透鏡可以成像”列為透鏡的基本性質之一,这樣,按照課本來講述便有了問題。課本在介紹了透鏡光心及主焦點的性質後,便匆忙地過渡到用作圖法來求物體的像;顯然,由光心及主焦點的性質並不能推證出透鏡可以成像,並且,由於對透鏡可以成像缺乏較深入的分析,會造成学生對作圖法只作膚淺的形式主義的了解,因而發生很多疑問及錯誤。我以為在講作圖法以前,应增加下面一些     

蘇聯規格儀器的優越性

本年一月下旬,中央教育部曾招集所屬東北和南京兩儀器廠把新製蘇聯规格仪器在京展览,供出席全國中學教育會議的代表們和在京的專家教授以及中學教師們參觀並加品評鑑定。我也榮幸的參觀過一次,今將個人所體會到其中物理部分的特點,和如何利用這份仪器的特點來改進教學提高教學質量等問題,簡述如下。凡參觀過這份仪器的人都認為它有:‘個兒’大、色彩鮮明、(爪子點)清楚、結構美丽、堅固、便於觀察和便於解剖等優點。相反的,簡陋粗糙又是它的缺點。我認為這只是表面上的看法,更重要的是這份蘇聯規格儀器的設計     

水结成冰為什麼密度反而减小?

答:物質从液態變到固態,物質的結晶过程,必然放出一些能量,引起內能的减少。伴随着內能的减少,物質內部質點的分佈,往往有更高的空间利用率,亦即物質質點堆積得更緊密,体積收縮,密度增大。伹这种“往往如此”的現象,却有若干例外的情形,例如水變成冰,不是体積收縮,而是膨脹,它的密度从1克/厘米~3减小為0.92克/厘米~3。印刷中鑄造的活字,从液体凝結為固体,也發生体積膨脹。重複指出:物質从液態變為固態,必然發生內能减少的變化。通常物質內能包含質點相     

談談日光燈

有些讀者提出這樣的問題,為什么日光燈下揮動手指會感覺到有閃爍的印象。也許有人會這樣地回答:這是由於交流電的緣故,交流電電壓不是不斷在變化嗎?但是為什麽在普通燈光下沒有這種現象,而只有在日光燈下才有這種現象呢? 這是一個有趣的問題,它說明了日光燈和普通電燈發光的機構的不同。普通用的電燈叫做白熾燈,它的作用是將燈絲燒得很熱,因高温而發出輻射。電流通過钨絲,電能就轉變成熱能,使鎢絲温度昇高。燈泡中是抽成真空的,熱的絕緣很好,熱的傳導和對流都很小,所以繼續不斷產生的熱都以輻射的方式發散到四周空間,也就是發生光了。     

在不可压缩的液体里,像在水里,声波的传播形式是横波还是纵波?如果是纵波,豈不是和液體的不可压缩性有矛盾嗎?

答:在物理学里許多描述物性的形容詞,都是提出主要突出的性質,予以最近似的称谓,因此就不能從这些稱謂來形成絕對化的概念。譬如剛体或絕緣体,我們絕不應該從字面上把它們看成绝對的剛体或絕緣体,因為这在事實上是没有的。但在一般的情形下允許把它們看成绝对的剛体或絕緣体,倘使這樣做,可以簡化问题的處理而無礙於得到正確的解决。然而在某些其他情形下就不允許這樣的絕對化了,倘使這樣做,就得不到正確的解决。所谓不可壓縮的液体,也和上面所舉的例一樣,當計算它在管子里的流動時,可以把它     

一点意见

高中物理第二册氣體的性質一章中的等壓線和等容線說明問題是不够明顯的。等温線是温度不变時壓强与體積關係的圖示,教科書中的圖95很明顯的說明了這個問題。但教科書中的圖97原應說明在压强不变時體積与湿度的關係的,而現在圖97卻只表示出在P不变的条件下,V在变化,但V是怎樣會發生變化的卻沒有表示出來。我們知道,一定質量氣體,當壓强不变時,體積随着溫度的变化而变化。因此,如果改用體積和温度的坐标系來作图,就可以明白表示出這一點。福里斯的普通物理中就是這样來表示的(中譯本第一卷图107)。     

關於太陽視像的形狀和大小及由距日遠近所引起的問題

早晚的太陽视像何以會變橢,何以覺得比正午大?早晚以外的太陽視像都真是正圓形吗?“近者熱、遠者凉”的說法,何以與地球距日遠近的情形相矛盾?這些问題的一部份,在天文學、氣象学、物理學和心理學里面早已間接直接多多少少的有些說明。這里參酌新舊說法,加入本人意見,把這些問題集中起來談一談。談法取以下的方式: 1.盡可能運用一些數字,希望把定性的常識的說明,弄成比較接近於定量的科學性的說明。 2.雖然力求運用數字,但也力求結合實際,以免把物理的說明完全搞成演證幾何習題的樣子。即使有了計算結果,還盡可能的舉出實測數字作證,或說出實驗的方法。     

關於高中“萬有引力定律”的教學的一些意見

在一九五四年發佈的“中央人民政府教育部精简中学物理教学大纲(草案)和課本的指示”里,規定着從高一課本第九章“萬有引力定律”中删去叙述哥白尼宇宙構造学說和开普勒定律等內容的起道五节,但同時又提出“教師在講解這個定律(指萬有引力定律)以前,應該簡短地告訴学生关于天体運動的兩種學說、新世界觀與教會勢力的鬥爭以及太陽和行星间存在着相互作用力。”這樣,在教師面前就出現了兩個問頤:(一)既然删去了前五節,為什么又要介紹上述一些內容?(二)怎樣來按照指示完成这一项教学任务?     

把水銀灌入曲管氣壓計

當我們從科舉儀器公司把曲管水銀氣壓計的空殻子買回來以後,同志們的思想上都無形中多了一個問題:水銀氣壓計有了,怎樣把水銀灌進去呢?我們特地拜訪過氣象台的同志,他們問了下我們学校的設備情况,以後說:“灌氣壓計的水銀很困難!若無好的抽氣机,只有用手搖抽氧機一點一點的抽氣。抽過後,灌進一些水银,再烧管子使里面的空氣膨胀後跑出來。这样循环的幹可以灌進水銀,但不十分精確。因為里面的空氣不一定能全部排出來。”當听後感到問題更大,但我們並不向困難低頭,全教研組的教員都互相鼓勵發揮創造性,找竅門。到最後我們集中了智慧,始終將曲管水銀氧壓計灌好了。沒有使用抽氣機,水     

关於领导学生进行物理数学和技术课程习题课方法的报告

水文地質系系主任邀我做個關於如何領導学生進行物理數學和技術課程習題課方法的報告,所以,今天我只講在課堂里领导學生做練習的方法,以及一些關於學生家庭作業的問题,因為這個問題在某種程度上与這個報告的基本内容有關。今天的報告中一點也不涉及關於講課的方法和领导学生進行實驗的方法,雖然這些問題也是很重要的。首先,必需聲明:不能形而上學地和脫離課程進行的具體條件來解决教學方法問題,而必需要辯證地考慮到該課程的内容和学生的程度,同時也要估計到教員的资歷、經驗及其個人的特點,和宨L;因此不可能說出有一個對     

关於力学中三條守恒定律的適用範圍

在普通物理的教學中,講到力學中機械能守恆定律、動量守恆定律和角動量守恆定律的時候,我們對於這三條定律的適用範圍,往往不很强調或不很注意。我們摘引梁寶洪所譯的福里斯—季莫列娃普通物理學中的幾段有關的材料來看一下。在第一卷第66頁上有着關於動量不滅定律的敘述:“構成一封閉系統的各物體底動量底向量和,即這封閉系統底總動量向量,在整個的運動期間內保持不變”。而關於封閉系統的敘述則是“物體彼此之間相互作用,但不舆這系統外部的物體相互作用”。在93頁有着能底不滅和轉换定律的敘述:“對於一封閉的系統(外力之功等於零),當一切過程在這系統內部發生時,這系統底能量保持不變,在此情形下,能量可以從某種形式轉變為另一     

關於我國歷史上物理學的成就的參考文件

我們的祖國有着悠久的歷史与高度發達的文化,在物理學上也有着无比光輝的成就。這些成就的原始材料散見在千千萬萬本的古書上,而且在目前尚缺已经整理過的有系统的完整的著作,要找到这方面的參考資料確是很困難的。但是关于某一部分、某一件事,或某一科學家的文件现在还可以找到一些。在這些文件中,有的質量較好,内容丰富,觀點正確,有參考的价值;但也有不少質量很低,时常過分渲染,牵强附會,缺乏科學性,不能做為認真的參考资料。現在仅就物理教學上的需要,在已出版的文件中的名稱,加以摘录,而以目前全國各地較易得到的和較好的文件為选择的範围。凡出版過早,及僅發表于報章而沒有單行本的文件,都沒有摘錄。限於筆者的見聞,选择可能很不妥当,更難周全,希望其他讀者提出意見,俾得补充修正。並且在所列文件中,如認為有欠妥的地方,希望能向原作者提出,或寫出專文討     

結合階段考試,檢查教學質量

在教学工作中,必須經常進行檢查,才能不断地改進,以达到提高教學質量的目的。一般说来,对这一工作,我們已經有了一定的重视,而且也開始這樣做了,但我們却往往重視进度的检查而忽視質量的檢查。有的也注意到检查質量,但又由於質量高低苦無标准,因而感到檢查的困難。一年前,对於这一工作,我也是感到束手无策的。上学期從浙江師範學院和福建師範学院的校刊中,我看到了用测驗方式來檢查質量的方法,经提出与教務處和教研組的同志們研究后,即選择了一个班進行試驗。由教研组出题,進行考試,然後從試卷中分析教師和学生两方面存在的问题。這次檢查的結果,證明通過考試來检查教学質量是切实可行而且有效     

試論“力的合成和分解”的教學

关於“力的合成和分解”的教学,茲就個人初步考慮到的一些問题提出幾點不成熟的意見,希望大家在參考之餘,展開討論,並給以批评和指正。 (一)本章的教学目的课本前幾章所講的是关於質點的動力学,從分析直線運动的現象開始,紧接着闡述運動定律和討論運动的合成,最後达到能量守恒定律這一具有普遍意義的结論。本章所論述的,就力学的整個系統而論,則是所谓“剛體靜力学”。但本書並沒有引用“動力学”和“靜力学”等名稱,这是因為本章所給學生的是物理学中的力学基礎知識,内容比較簡單,方法也比較淺易,還不需要作“動力学”和“靜力学”的分類;而更重要的,則是由於這樣就能使学生對力學现象作全面的和聯繫的觀察與了解,把“靜”和“动”的相對意義與依存关系系統地統一結合在本書第一至第六各章之中。試看,在本章第一節(课     

“轉動”中幾個問題的教学

“轉動”這個課题從教學法方面來說是最困難的課题之一。困難首先在於作匀速圓周運動的質點的向心加速度的論證。教師一般是用下列的方案來講述這個問題的: (1) 速度是一個矢量,因此只有在它的大小和方向都不改变的情形下才是一個定值。例如,在匀速直线運動中速度就是一個定值。 (2) 在質點的匀速圓周運動中,速度只是大小保持一定,方向則在不断变化着,因此,匀速圓周運動是一個变速運動。 (3) 任何變速的運動,都是有加速度的運動,這就是說,質點的匀速圆周運動是有加速度的運動。 (4) 質點在匀速圓周運動中的加速度在任何時刻都是指向圆心並可用下述公式來計算:     

对讲授麦克斯韦速度分布定律的点滴体会

麥克斯韦速度分佈定律,是普通物理教学中比較困难的問題之一。每到这個地方,学生就感覺头痛接受不了。我想这是必然的,完全可以理解的。分子这個东西,摸又摸不着,看又看不見,在講述本定律之前,教師是在一系列的假定之下,得出所謂氣体分子運動論的基本公式及均方根速度的,所謂1/3N的分子沿x轴方向運動等等,这些学生已經有很大的懷疑了。在这個基礎上,又來上一個不经証明突如其來的麥克斯韋速度分佈定律,假如交代得不好,我想学生也是会难於相信的。另一個造成学生困难的原因,就是教師的思想問題。如我过去一樣,總以為这個式子在这里既不能推導,那么学生的問題就是無法避免的,講的時候就没有足够的信心,於是交代不清,这樣就使学生更加糊塗,从而問題也就