"电路图"教学设计

1基本要求 1．1教材分析 “电路图”选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（浙教版）八年级第三册．主要内容为：电路的组成、电路的三种状态，实物图和电路图及电路的两种基本方式．     

在特定情况下电流表并联使用更合理

通常电流表是串联在电路中使用的,但是,在设计性实验的特定情况下,电流表也可以并联在电路中使用.而且,有时并联在电路中使用才更符合实验的合理性、便利性、精确性和安全性的基本原则.     

"牛顿第二定律"实验教学中应注意的几个问题

高中物理实验教学历来强调要培养学生的动手能力和实验操作技能，这当然是最起码的要求．但如果仅此而已，我们岂不是把克隆一个个像自己一样的“实验员”当成了目标?所以，更重要的是培养学习者在科学探究中的“实证”理念．因为我们不仅仅是为了培养“实验员”和“熟练工”．我们的学生中应该有一部分人很可能就是潜在的未来知识创造者．我们的教学不应仅仅是告诉学生课本上的知识是什么以及仅仅去“验证”早已被别人“验证”过的前人的某某结论，     

换个角度讲解"uL=-eL"

对纯电感电路，中等职业学校教材是这样分析“uL=-eL”：电路图如图1所示，假定通过线圈的电流是按初相等于零的正弦交流电，即i=Im sinωt，它将产生自感电动势eL，根据图1所假定的电压uL、小自感电动势eL、电流i的正方向，运用基尔霍夫回路电压定律，沿回路顺时针（或逆时针）方向绕行一周，     

点接触转轴式"电流间相互作用"演示装置

为了演示“电流间通过磁场发生相互作用”实验,使用导线、铜片等简易材料设计并制作了点接触转轴式“电流间相互作用”演示装置,并介绍了可选的电源和电路.     

"密度"探究教学设计案例分析

密度是初中物理教学重点内容之一，也是课程标准中要求的七个重点知识之一．学好本节知识是进一步学习力学知识的基础，所以“密度”这节课是本章的重点课．“密度”是在学习了“质量”之后而引入的一个新的物理量，它在全章中起到承上启下的作用，既是在质量的基础上对物质世界的进一步探索，也是掌握测定物质密度的方法和解决有关密度的实际问题的基础，并为更深入学习液体压强、浮力等知识做铺垫．由于本节课的教学目标要求通过实验探究找出同种物质的质量和体积成正比的关系，因此本案例采用探究教学策略．     

"伏安法"测电阻中的几个问题

“伏安法”测电阻,包含了欧姆定律和电路连接等知识,有利于培养学生理论联系实际,实事求是地分析问题、解决问题的能力,同时是以后有关电学实验的基础。本文就其中的几个问题加以分析。     

基于非线性电阻的RLC混沌电路实验分析

给出了一种含非线性电阻的RLC混沌电路,并通过实验分析了电路中的“双涡卷”混沌现象,使学生更深入地了解电路中的混沌概念。     

减小实验误差的三"选择"

实验设计的一般思路是，首先根据原理及可行性确定实验方案，其次选择实验器材、电路，最后进行数据处理和误差分析．选择操作性强的实验方案，选择合适的实验器材、电路，选择合适的处理实验数据的方法，可以减小实验误差，提高实验的精度．     

“等效电源”法及其应用

在含有不能忽略的电源内阻的电路中，有时为了简化电路，便于抓住题干，提高解决问题的效率，常用“等效电源”法，所谓“等效电源”法可分两类：一类是“外阻内计等效电源”法——将外电路的定值电阻看作为电源内阻的一部分；另一类是“内阻外计等效电源”法——将电     

创设"问题情境"课堂教学案例——"闭合电路欧姆定律"教学设计

为什么教师在课堂上多次强调的问题，学生在学习中却屡屡犯错？学生为什么会提出一些非常简单的问题，甚至存在明显错误的思路和方法？难道仅仅是记忆力不好，学习不专注等因素造成的吗？其实教师有一定的责任．以往一节课基本上是教师一人唱“独角戏”，这种“牵着鼻子走”的教学模式，学生学到的只是这个问题的“是什么”、“为什么”和“怎么做”．一些需要学生一步一步深入思考的问题，却都是教师代替学生“解决”了．     

"舞动的小球"演示实验设计

气顶球的演示实验已经作为一个经典的流体力学的实验，倍受教师和学生的喜爱．但目前的教学演示基本是采用一个气源依次顶起不同的球，球升起的高度与球的大小的关系对比不明显．笔者设计了一个“舞动的小球”演示实验，利用粗细不同的气筒和大小不一的球，再添加上舞台和幕布，使气顶球实验变得生动有趣，而且对比鲜明，讲解流体力学内容更贴切和具体。     

滑线变阻器制约电路的因素分析

滑线变阻器接入电路，主要有限流式、“口”式、“桥”式、分压式等方式，会对整个电路起控制作用，使电路中的电压、电流等只能在某一范围内发生变化．变化的范围由滑线变阻器接入电路的方式以及滑线变阻器最大阻值和允许通过的最大电流等因素共同制约．     

滑动变阻器“口”形电路规律的巧用

如图1所示电路，滑动触头P把变阻器R分为aP和bP两部分电阻并联，形如“口”字，故称为“口”形电路，可知：当触头P在变阻器端点时，并联电路的总电阻最小(为零)；当触头P在变阻器的中点时，并联电路的总电阻最大(为R／4)，或者说，当一个定值电阻被等分时，     

在"说题"、"谈题"、"品题"中提高学生问题解决能力

教育心理学的研究成果表明：学习困难的学生在问题解决中使用策略的水平远远不如一般的学生，他们缺少问题解决的经验并且头脑里没有清晰有序的策略知识。可见，在占有相同知识量的前提下，培养学生问题解决能力需要在“经验”和“有序的策略”上下功夫，通过教学研究与实践，笔者发现教学中特别是习题课教学中，一种“说题”、“谈题”、“品题”的教学方式能在培养学生的“经验”和“有序的策略”上取得实效，并有效地提高学生问题解决能力。     

"加权平均"法在不等精度测量中的运用

本介绍利用分光计测里得堡常数，并运用“加权平均”法对不等精度测量进行处理，使测量结果更合理、准确。     

“三径”闭锁窗口模型的实验研究

 在解释CMOS器件辐射感应的闭锁窗口现象时，提出了所谓的“三径”闭锁窗口模型。在分析CMOS器件闭锁电路模型的基础上，简要介绍了“三径”闭锁窗口模型的有关情况。为了实验验证该模型，设计了实验电路以模拟CMOS器件的寄生闭锁路径，给出了相应的参数。“强光I”瞬时伽马辐照实验显示，实验电路像预计的那样出现了闭锁窗口。这说明，用“三径”模型解释某些闭锁窗口现象是合理的。     

暂态过程初始条件及解法的简化处理

给出确定互感耦合电路暂态过程初始状态的另一种方法，指出在特殊情况下仍可用“三要素”法直接写出电路的解，而不必求解微分方程，并可将“三要素”法拓宽为广义三要素法用于求解高阶电路的暂态过程。     

“标号”法简化电路

“标号”法简化电路赵景文（辽宁电子计算机学校）计算混联电路的等效电阻时，首先要将其改画成为易看清串、并联关系的电路，再计算。学生遇到这类问题往往束手无策，找不出各电阻间的联接关系，随意乱猜，导致错误。教学中，我采用“标号”法，即将电路中各个电阻两端的...     

电路中的能量转换与守恒

电路中的能量转换与守恒冯红凝（鞍山市机电工业学校１１４００３）在直流电路中，中专物理常遇到的电路有两种，纯电阻电路和非纯电阻电路．本文就这两种电路中的能量转移问题进行讨论．图１表示一个电路，它由电池Ａ和一个“匣子”联接而成，电路中通有电流Ｉ，ａ、ｂ两...