从冰的熔解热看物理实验教与学中存在的问题

介绍了2011年天津市中学生物理奥赛中冰的熔解热实验题,通过分析学生在竞赛中出现的一些错误,指出了学生在物理实验学习和教师在物理实验教学中存在的问题.     

国内中学生物理实验能力建模及测试研究综述

对近20年的文献和书籍中有关中学生物理实验能力的研究进行了梳理和综述,包括物理实验能力的界定、物理实验能力的结构模型建构、物理实验能力的评价体系和中学生物理实验能力现状的测试.综述后发现物理实验能力是一种复合多维的能力,目前中学生物理实验能力存在部分不足之处.     

“物理奥赛”开题语

《现代物理知识》“中学园地”栏目下的“物理奥赛”系列专题,在2020年第一期与读者见面了。为了提高青少年学习物理的兴趣,参与物理奥赛解题,《现代物理知识》开设了这个“物理奥赛”系列专题,特邀南开大学物理科学学院博士生导师、全国中学生物理竞赛委员会常委、曾多次担任中国物理奥林匹克竞赛国家队领队兼总教练的宋峰教授,带来部分奥赛教练为本刊翻译整理物理奥赛题目,并作权威解答。当期题目的答案将在下期刊登。     

中学生物理实验学习心理探究

掌握中学生物理实验学习心理是教师上好实验课的基础. 从物理实验心理学角度出发, 探讨中学生物 理实验学习心理. 系统阐述中学物理实验过程中学生思维障碍, 提出解决学生实验学习心理的问题对策, 有助于提 升中学生物理实验课堂的有效性, 充分激发学生对物理实验的兴趣, 调动他们的课堂积极性     

中美2套高中物理教材学生实验的比较与研究

通过对中美高中物理教材中学生实验的统计,比较研究两国教材中学生实验的特点,提出学生实验设计的认识观和学习观.最后得出几点启示,特别是美国教材的一些可借鉴之处,对我国物理教材学生实验的反思与期待.     

基于分光计的光栅衍射和双棱镜综合实验设计

分光计的调整和使用实验、光栅衍射实验以及双棱镜干涉实验是目前国内大多数高校开设的实验项目,同时这3个实验也是全国中学生物理竞赛的实验考试内容.本文通过将这3个实验进行有机融合,提出了一套在分光计上实现光栅及双棱镜参数测量的综合实验方案.该实验方案可以实现诸如双棱镜楔角及折射率、光栅常数等物理参数的测量.本文还对提出的综合实验方案进行了可行性分析.本文提出的综合性实验方案,一方面可加强学生对常用光学仪器的掌握和使用能力;另一方面,针对计划参加全国中学生物理竞赛的中学生而言,也可以作为一套实验技能检验的方案.     

强化常规训练 塑造良好实验习惯

针对中学生实验中存在的问题及中学实验课的教学特点，提出强比常规训练，培养良好习惯的具体做法．     

〃黑盒子〃的设计与检测

重庆大学数理学院物理实验中心是全国中学生物理竞赛实验培训基地之一。在该中心开办的培训班中，根据全国中学生物理竞赛实验操作要求，围绕拓展参赛者的思维空间，提高参赛者动手解决实际问题的能力，开设了热学、光学、电学、力学等内容的实验。这些实验内容各具特色，激发了受训同学对物理实验的浓厚兴趣。本文就介绍该中心为竞赛参加者开设的一种电学实验——“黑盒子”实验。     

高中物理实验与大学物理实验衔接的实践与思考

物理实验是中学生和大学理工科类学生必修的基础课程。物理实验能够培养学生实事求是的科学态度和动手操作能力,他能用科学实验的思想和方法观察、分析物理现象和规律。做好中学物理实验,为与大学物理实验的顺利衔接奠定良好基础。     

新课标下学生的实验能力

实验能力是物理教学中的一大特色,学生探究实验更是实验能力中的质的升华。本文介绍了物理中学生探究实验的四种类型,并从每种类型的设计关键点、举例以及特点等方面展开说明。并用几个典型的例子说明了实验对学生探究精神乃至如何学习物理的影响。     

论物理实验课对学生禀赋和潜能的充分开发

研究了物理实验课中学生禀赋和潜能的开发 ,营造学生个性发展的氛围、增设探索性实验和综合性实验等措施。     

创新实验设疑 引入新课教学

物理是以实验为基础的学科, 由于实验具有真实、 形象、 生动的特点, 对中学生有很强的吸引力, 极易 唤起他们的直觉兴趣. 在引入新课时, 教师可以创设一些有趣、 新奇和使学生感到意外的演示实验, 创造愉悦的物理 学习环境, 以激发学生的求知欲望     

义务教育阶段物理实验方法研究及其启示

为了更好地开展义务教育阶段物理实验教学,对物理实验方法进行了研究.根据物理实验过程,可将物理实验方法分为实验操作方法和数据处理方法.通过梳理《义务教育物理课程标准(2022年版)》中学生必做的物理实验,归纳其所蕴含的实验方法,并在此基础上总结各物理实验方法的内涵和意义,以期为物理实验教学及研究提供借鉴.     

“第六届全国中学生物理竞赛”中电学实验考试成绩分析

第六届全国中学生物理竞赛中电学实验考试得分情况如下表所示: 从表中得分情况可以看出,近几年由于在中学物理教学中加强了实验教学工作,考生的实验动手能力有所加强,具体表现在: 1.考生连接线路速度快、差错少,在125名考生中,只有12人连续出现小错误。 2.考生基本会使用常见的电学实验仪     

谈谈物理演示实验情境创设的层次

物理学是一门以实验为基础的学科．物理实验是培养学生科学素质的最有效的途径,也是培养学生创造力和创造性思维的最佳途径．中学生对事物的观察有时是表层、片面甚至是错误的．而物理规律的表现形式是多层次、多侧面的．教材中提供的往往是单层次、单侧面的演示实验内容．从培养学生能力的角度来看,教师有必要进行适当的拓展和补充．     

双光电门研究匀变速直线运动实验系统误差浅析

高中物理运动光电门研究匀变速直线运动实验是越来越常见, 这类实验一直是把遮光片过光电门的这 一小段运动近似为匀速运动, 所以必然存在系统误差. 但是教学中学生更多是困惑于系统误差产生的真正原因, 本 文就这系统误差的产生原因进行粗浅的分析     

为2007年亚奥赛物理实验命题的体会

笔者被聘为2007年亚奥赛物理实验命题,经过半年多的努力终于将科研成果——激光测温合理地转换为一个奥赛实验试题——干涉法测量玻璃热膨胀系数和折射率温度系数,本文主要介绍了命题过程及体会.     

运用物理实验转变学生有关摩擦力的错误前概念

针对物理教学中学生错误前概念难以转变的问题, 以摩擦力当中学生普遍存在的一些错误前概念为 例, 提出了运用物理实验转变学生有关摩擦力的错误前概念具体实施方案. 帮助学生纠正错误前概念, 建构科学概 念     

错误演示法在大学物理实验教学中应用初探——以物理天平使用为例

针对大学物理实验中学生常见的错误操作问题,本文介绍了一种新的教学方法,即错误演示法.对比过去一贯使用的按步骤教学方法,学生对知识掌握的自我认同与知识点掌握等方面有了不同程度的提高,优越性较为明显.从而为教学提供了新的方法和探索思路.     

对物理新课程标准进行课外实验活动的实践与思考

新一轮中学物理课程改革已启动实施，从初、高中（人教版）新编物理教材看，无论是体系编排、栏目设置、教材内容等各方面都与旧教材有较大的变化．其一，在教材内容的引入中设计了许多贴近现代生活，语句充满诗情画意，启迪学生思维的有趣物理问题，创设了生动形象的物理情境．其二，根据教学内容的要求，旧教材中的许多演示实验变为大量的由浅入深的学生探究性实验，并增加了许多取材容易、制作简单的课外小实验，拓展了实验的空间，充分利用了中学生的好奇心和强烈的求知欲，