我讲“放射性”一章是这样贯彻政治思想教育的

这章书共分两个课时讲授,第一课时是从49页第一段起至50页“镭射线能医疗疾病”这段止,第二课时是从50页“镭射线在磁场放射结果”那段起到53页最后一段止。如何才能在教养基础上进行教育目的呢?我认为主要是定出明确的教学目的,前一课的教学目的是:“(1)使学生了解镭的放射性现象,初步认识原子结构是复杂的、可分的,同时又是可变的微粒。(2)通过居礼夫人生平事迹的简单介绍,使学生学     

初中化学实验中的几个代替装置

一、冷凝管的代替装置在学生分组实验初中化学(1954年2月出版)145页实验二时,常会有冷凝管的缺少或不足,按146页图85所示的冷凝管装置,仪器室内也常会因缺少外面的粗管而感困难,现在我们可按下面的装置来进行实验。图1。按图装置时曲成的C管的ab最好短些,     

压力对气体溶解度的影响的演示实验

在初中化学第五章水和溶液一章中的第五节液体和气体在水里的溶解度中,关于压力对气体溶解度的影响,没有演示实验,课文中只举了汽水为例。农村中的学生对汽水见到的较少,在教课中教师纵使讲解得很清楚,学生可能还是难以理解。化学通报1955年8月号,对此有一演示实验,是用碳酸钠与酸放在盛有水的玻瓶中,瓶口用塞塞住,让学生观察水中放出气泡的多少,然后打开瓶塞,再让学生观察水中放出气泡的多     

制造合成氨及硝酸的实验及直观教材

氨的合成学生在学习“氮和磷”的课程中已熟悉从元素组成氨的反应,因而应该使他们得到工业上氨的合成的概念。为了很好地解决这些问题,最好在上化学课时能进行演示,并且学生自己在他们的化学小组中做实验。学生在研究此项反应后,便能深化关于化学反应的可逆性以及使化学平衡移动的条件的知识。所以我们最好利用这同一仪器装置不仅向学生显示直     

关於氨的氧化制硝酸的问题

(一)天津财经学院周振华同志对本报1954年8月号400页宫咏春氨氧化法制硝酸实验的改进:可以用铁丝来替代铂丝,因为通过电流后金属丝本身就在高热下和氧作用成氧化铁,另外我们为了尽可能达到用铂丝做触媒的效果,更加上了细的铜丝网来做第二触媒,效果还好,在仪器方面,全部简化装置如下图。     

硫酸锌晶体巧妙制法的实验探讨

在中学化学课本中,制取硫酸锌晶体时常采取蒸发结晶的方法,而做该实验时存在一些不足：所需的时间很长,不适宜在课堂上演示;蒸发液体时,所需要的化学仪器太多,课前携带不方便;蒸发结束后,蒸发皿中仅有白色的粉末,不能看到无色的硫酸锌晶体[1]。     

学生上台演示 教学效果良好

在普通化学课教学中,我们采取学生上台演示试验的做法,效果较好。具体做法是课前选择两位同学,在任课教师指导下把演示试验做成功,再到课堂上做给大家看。例如,为了讲磷的氢化物,我们在课前让学生自己动手制备好Ca_3P_2,盛在试管里置于干燥器中备用。在课堂上讲到PH_3时,他们便将盛有Ca_3P_2的试管投入装有水的缸中,于是一个个气泡升到水面,接着火光一闪一闪,一个个烟圈冉冉上升,     

化学实验仪器和装置图的画法

绘制化学实验仪器装置图是中师化学实验教学的一个重要内容,是中师生应该具备的基本技能之一。在中师教学中,板书和仪器装置图的绘制往往不被重视。笔者就如何绘制化学实验装置图这一问题谈点粗浅的看法。     

氨的接触氧化法制硝酸的演示实验

根据化学通报1954年10月号486页和1955年4月号247页的装置做了试验,但不易成功(我们没有做成功)。我们根据下列原理,经过多次试验,结果把装置略加改变,演示上得到很好的效果,特提供大家参考。 (一)原理:     

在中学里用逆流法吸收气体的演示实验

在用逆流法做吸收气体的演示实验时,最要紧的是要使学生有可能看到吸收器中溶液浓度增大的情况。这可用下面的实验装置来实现。实验1 拿一根带有5—7个球的玻璃管а,(也可用一个或两个直着连结起来的球形冷凝器代替)在这个球形管的两端分别连上一带有支管的应接管:б和в。上面的应接管装上分液漏斗г,这个应接管的支管起着安全活门的作用。下面的应接管跟承受器д和制备气体的烧瓶е相连。仪器全部装置如图1。     

检测器(Ⅲ)

3使用及故障的排除如前述,检测器是一种将物质的量变化转变成电信号,并由记录或处理装置进行处理的仪器,出现的所有问题大多也是依据记录下的信号图（色谱图）来判断解决的。在有正确的判断和解决方法之前,一个非常重要的问题是色谱图的记录要绝对准确。但有一个极易造成混淆的现象是气泡的干扰。3．l气泡在液相色谱泵的章节中我们谈到了气泡会对液相色谱分析造成较大的困难,检测器中气泡所带来的麻烦也决不会低于在泵中的困扰,因此对气泡决不可大意。气泡通过流动池时,在色谱图上可能形成一个尖锐的峰,也可能形成像正常色谱峰的峰…     

HPLC分析中用背压柱代替溶剂脱气

高效液相色谱(HPLC)分析中,溶剂脱气是非常重要的步骤。因为在高的进柱压力下,溶解在移动相中的空气会在柱出口压力下降时形成气泡,从而严重干扰多种检测器(特别是光学检测器),使色谱图中出现严重的基线波动和气泡峰而妨碍组分峰的检出。通常使用减压、超声波振动或通入在液体中溶解度比空气小的惰性气体进行溶剂脱气。岛津LC—4A型仪器内附有专门装置,在溶剂进入泵系统之前通入氦气脱气。由于氦气难以购买,曾     

适合于中学生用的化学仪器绘图尺

一、化学仪器的繪图在中学化学教学中的意义: 繪制化学实驗装置图,在中学生学习化学的过程中是經常要碰到的。它不仅是学生化学实驗报告的重要組成部分之一,就是当教师在課堂上演示实驗时,也要求学生将实驗装置中的主要部分画下来,所以它也是学生化学笔記的主要內容之一。在开展課外活动中,如帮助学校繪制某些实驗掛图来布置化学实驗室等,也要用到化学仪器的繪图。至于在生产劳动过程中,接触到图的机会就更多了,对于一个熟练的技术工人来說,不仅要能够熟练地識别和繪制有关的化工生产設备图,并且也要能够准确地按图进行有关的生产操作。如果拿起图来一窍不通,动起笔来連个瓶子都画不好。这对于进一步的研究和改进技术是会增加很多困难的。     

石油催化裂化演示实验的改进

石油催化裂化的演示实验,按照高中化学课本（试用本）第二册第157页[实验4——18]反复实验过多次,效果不好,改进后的做法如下：一、仪器装置见课本第157页。     

红热的木炭与水作用的实验

在初中化学课本第52页的“氢的制法”中也讲到:“C+H_2O→CO+H_2”,我们参看了1954年10月号本通报第472页后,得到了一个启发,我们也曾用作者作出的装置做了多次试验,但是气泡总不能上升到试管内,因为试管内的水并无它处可出,后来我们在试管口的橡皮塞上再穿一小孔,插以玻管,这样就逐着气体而升入试管,水亦逐渐排出。     

多现象演示实验设计：谈用“组合设计法”设计氨的喷泉,喷烟,发光与发声实验

“多现象演示实验”就是一个演示实验出现几种可观察的现象,例如,在做ＮＨ３的喷泉实验时,伴随发光和喷烟现象。多现象演示实验数目不多,大多集中在颜色的变化范围内,即同一演示实验出现不同颜色。笔者查阅了有关国内外文献［１,２］,结合自己的实践,总结了采用组合设计法来设计多现象演示实验。１　组合设计法的思路顾名思义,就是将产生单一实验现象的装置,通过改进组合到同一演示实验装置中。现以两个实验来说明。ＮＨ３的喷泉喷烟实验。将ＮＨ３溶于水的喷泉实验装置（如下图Ⅰ）跟ＮＨ３与ＨＣｌ反应出现白烟实验装置（如下图…     

新鲜氯水的简易制备

按图(见38页右下图)装配仪器。先将一适用的试管注入硝酸(需较多氯水照图A做,需少量氯水照图B做),放入已盛有水的烧瓶或锥形瓶中(制备量少时可用大试管),再将带有单孔塞的分液漏斗(或滴管)插入、塞紧(滴管应先吸盐酸)。     

温度升高溶解度减小的演示实验

某些固体物质在水中的溶解度,随温度升高而逐渐减小。用以下实验来演示最为明显。取二个安瓿,在室温时,一盛饱和 KNO_3溶液,溶液中并带有大量 KNO_3沉淀;另一则盛饱和硫酸铈Ce_2(SO_4)_3溶液,不带沉淀。将安瓿放入盛水的烧杯     

用普通仪器完成了氯在苯核上的加成反应实验

在阅读了化学通报1954年11月号郑邦文同志的一篇实验介绍以后,由於我们当时快要讲“苯”这一课,因而很想完成这个实验来加强教学上的直观性,因借不到氖灯变压器,在同志们研究后改用普通仪器便完成了这一实验,特写出来给大家参考(仪器装置参看郑同志文章)。在氯气发生瓶上装一分液漏斗,控制放下盐酸的速度,来调整氯气发生的快慢,生成的氯经过干燥后(用无水氯化钙吸收其水分)通入反应瓶内,反应瓶是用一个250毫升的量筒来做的,内装苯约50克,外面缠的纱包線和瓶中另一极(在玻管中)的纱包線,我们是用臭氧发生器上的纱包線来代替的,筒内外的纱包線的各端分别连在一个电花     

上海市科学教育馆化学实验站概况

前言化学是一门以实验为根据的科学,中央人民政府编订的中学化学教学大纲(草案),明确指出,中学生在学习化学过程中,应当获得各种基本技巧如: “能简明地写出观察教师演示或自己所做的实验的结果,并能作出口头或书面的结论……能运用化学实验来解决某些不太复杂的问题”。“能使用简单化学仪器和一般药品熟悉化学实验中的基本操作……要能熟练地进行普通气体的制取,收集和它们性质的实验,并且熟悉生进行这些实验时应加注意的事项”。“能认识普通仪器装置图……并能描绘简单仪器和实验装置图样”。