对化学演示实验教学设计的思考

化学演示实验教学包含着极为丰富的教学内容。本文从演示实验的演示目标,演示策略、演稆的教师指导用语等方面对演示实验的教学设计做了一些探讨。     

对化学演示实验教学设计的思考

化学演示实验教学包含着极为丰富的教学内容。本文从演示实验的演示目标、演示策略、演示过程中的教师指导用语等方面对演示实验的教学设计做了一些探讨。     

化学演示实验应重视"对比"效果

在中学和中师化学的演示实验中,有一大类是属于“对比性”的实验,教师通过对实验中出现的不同现象之间的比较,得出相应的一些结论,以支持和验证所教授的化学理论。这类实验成功与否主要看现象之间的“对比”效果是否明显、强烈、突出,只有教师在实验操作中做出了这种“对比”的效果,同时学生也看到了化学现象之间在对比中产生的区别、差别,才算达到了演示实验的预期目的。反之,若对比不突出,对问题的说服力就不强。但在实际教学中我们发现：一方面,一些教师对实验的“对比性”认识不够,除了一些直接了当的对比性实验外,把一些原本是分步操作的先后对比的一个实验做成了前后联系似乎不大的2个近乎“孤立”的实验,弱化了对比的效果。另一方面,有些实验我们可以通过操作程序的改变,将其由不是对比性的或是对比性不太强的改造成对比性的或对比性较强的实验,以增强实验的演示效果。本文就这一方面的问题谈一些自己的想法和做法。     

演示实验教学与思维能力

在中学化学教学中,演示实验是很多的,它具有不容低估的魁力和功能。实验教学的根本目的是教给思维。     

演示实验教学的心理学思考

演示实验是化学教学中最生动、最有效的直观手段,它对于全面培养学生的科学素质具有非常重要的作用。因此,如何提高演示实验教学的效益,是值得深入研究的课题。     

青年教师要注重写教学后记

教学后记顾名思意是教完一堂课以后,教者将教学中反映出的经验,教训整理记录在教案上的工作。它是常规教学工作中的重要一环。学会记教学后记,能帮助教师迅速吸收课堂中反馈的信息,克服教学中的干扰因子,使课堂教学向最优化方向迈进。可以说注重写教学后记是青年教师迅速成熟的阶梯。怎样写教学后记?写什么内容?首先应该从教和学两方面找内容,每个方面从正反两个角度去考虑,把经验和教训用简炼的符号和文字记录下来,并简要分析其原因。教学后记我们认为应着重总结这样四类内容：     

试论演示实验教学的效率问题

我们通常所提的“减轻学生负担,提高教学质量”,就是对教学的效率要求。所谓教学效率,简言之就是：单位时间内所完成的教学的质与量。     

应用煤的大分子结构理论进行煤化学实验教学

以煤的大分子结构理论为指导,设置煤化学实验的教学内容,开展实验教学。实验项目的开设以工业分析、元素分析和发热量测定为顺序。教学过程采用主、副板书结合,引导学生运用煤的大分子结构理论分析煤的组成和性质,对比讨论不同煤样的实验结果。这种教学方式突出了煤的大分子结构理论的中心地位,构建了“煤的生成-煤的结构-煤的性质”的知识体系。可循序提高学生的思维能力,即：先整体把握煤的水分、挥发分和固定碳含量随煤化程度的变化规律,再细化分析煤中C、H、O元素在不同煤化阶段的变化特点,最后综合评价煤中可燃质与不可燃质对煤热值的影响。     

多功能化学实验演示器

利用2个注射器对空气成分测定的实验装置改进后,看起来很普通,但它的作用绝不平凡:具有巧、轻、便、安全、简易、实用等特点,不仅能快速测定空气中氧气的含量,同时还可以做:如气体制取、萃取、分液等多个实验——一(“仪”)器多用.真正体现了实验仪器的多功能化,“用时短、现象明显、易于观察”的演示实验原则,符合实验的真实性和科学性要求,提高了化学演示实验的效率.     

改进演示实验教学 提高学生实验能力

演示实验对培养学生观察能力和实验能力,提高化学教学质量,起着举足轻重的作用。据统计,现行人教版中学化学教材中的演示实验,初中80个、高中102个,加上选做实验共计200多个。据悉,人教社编的高中新教材,演示实验还会加强,以便更有针对性和教育性。     

化学类专业化学实验教学建议内容

正为了保证化学实验教学水平,提高本科人才培养质量,2006-2010年教育部高等学校化学类专业教学指导分委员会于2011年制订并出版了《高等学校化学类专业指导性专业规范》(以下简称《规范》),规定了化学类专业实验教学基本内容。受教育部委托,2013-2017年教育部高等学校化学类专业教学指导委员会(以下简称教指委)又于2015年完成了《化学类专业教学质量国家标准》(以下简称《标准》)的制订,简要阐述了化学类专业实验教学的基本内容和教学要求。     

青年教师如何做好结构化学教学

结构化学具有理论性强、内容抽象等特点,学生学习普遍存在理解难和掌握难的问题,使青年教师的授课存在很大的难度。本文结合自身经验,对青年教师如何做好本科结构化学课程教学工作进行了探讨,对青年教师迅速进入到良好授课状态有一定的帮助。     

重视演示实验 提高化学教学质量

演示实验是使学生获取知识、活跃思维、激发兴趣、培养能力的重要手段。它既可以及时提供必要的化学事实供学生验证所学的理论知识并加强记忆,又可以使学生学到化学实验的技巧,还可以使教学按辩证唯物主义认识论的原理进行,事半功倍地帮助学生形成概念、掌握知识、培养观察现象、分析问题、解决问题的能力,从而提高化学教学质量,圆满完成教学任务。     

化学探究实验教学应该注重过程性适时评价和实验的有效整合

在开展探究性实验教学时，结合实例说明应重视探究实验的适时评价：实验前（课前）准备阶段，侧重如何指导学生进行自我主动评价；实验过程中的引导，侧重指导学生如何进行生生之间的主动评价和必要的师生之间的适时评价；实验后侧重师生的指导督促评价，指导学生进行反思小结和提升，并及时对实验进行整合。     

化学演示实验的一些经验

演示实验,在化学课的课堂教学上,占着很重要的位置。如果演示能正确地完成,可以使学生获得正确而深刻的印象,容易掌握而牢记着科学知识。现在各中学所采用的高级中学化学课本,其中有许多演示实验,在演示时需特别注意的。这次我们在我校师资训练部的教学工作中,课前准备时,对这些实验,曾经集中力量,一一加以研究和试验,大部分已得到掌握实验的技术,能保证在课堂教学时,有把握地演示出满意的结果。现在把几个比较普通而重要的写出来,备教学时的参考。     

美国大一化学实验教学

本文作者Paul Kelter教授曾先后在美国航空航天局（National Aeronautics and Space Administration）任培训专家,在威斯康星大学（University of Wisconsin—Oshkosh）、内布拉斯卡大学（University of Nebraska—Lincoln）担任教师,在北卡诺莱那大学（University of North Carolinaat Greensboro）任M．F．Rourk教授,主持该校化学与化学教育工作。2003年担任伊利诺伊大学（University of Illinois at Urbana—Champaign）化学系教授和基础化学教学部主任。     

全面改革教学论实验教学注重学生实验教学能力培养

化学教学论是化学教育专业学生的一门必修课,本课程的主要教学目标是“使本科生掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能,培养学生从事化学教学工作和化学教学研究的能力”。在化学教学论的教学中我们开设了化学教学论理论课和化学教学实验课。     

英国大学的化学实验教学

化学实验在英国的大学化学教学里是培养近代化学家的一个重要环节,有十分重要的地位。许多大学每年都平行开设无机化学、有机化学和物理化学三个方面的实验课程,分析化学的内容则贯串在这三门实验课程之中;也有一些学校只开设一门化学实验课程,但内容经过精心安排,使学生通过实验在无机、有机、分析和物理化学四个方面都受到系统和全面的     

评课堂演示实验教学的板书设计一例

如何进行化学课堂演示实验教学的板书设计,摘选了关于“钠“的课堂演示实验教学的板书内容为案例,分析了板书设计理念、方法和技巧,并通过点评的方式推荐了一种关于化学课堂演示实验教学的板书设计的模式。     

演示视频在无机化学及实验教学中的应用

无机化学中如何合理地把实验教学和理论教学有机结合起来以达到理想的教学效果,是一个值得研究的课题。介绍了如何利用演示视频来诠释身边的化学知识、解释化学概念以及弥补实验教学的不足,从而提高无机化学及实验的教学效果。