"探究-建构"型物理教学的案例及分析

“探究-建构”型物理教学是一种与新课改相协调的教学模型，它是以科学知识的建构主义为理论指导，以“探究”为基础，“建构”为目标的教学过程．20世纪80年代以来，以建构主义理论为指导，以探究性学习为基础的重构基础教育的课程已成为世界各国课程改革的突出特点．强调科学探究，不是不要建构知识，而是要把这两者有机地统一起来．从知识产生的本质来看，科学探究和知识的建构是一个统一体的两个侧面：     

小议探究式物理实验教学中的"猜想"

1探究式物理教学中“得出结论”环节存在的问题 现行的物理教学比较注重采用科学探究的教学方式．通过探究式教学，学生可以积极参与其中，领悟科学探究的思想，培养他们进行科学探究所需要的能力，从而更好地学习和运用知识．通常，科学探究有七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作．但是，从现行的“探究式教学”中，     

物理课题研究的"层次目标-引探"模式

改革当前物理课堂，落实素质教育，开展课题研究，不但要有理论研究，还要有可操作的实践方案，即要有与素质教育相适应的物理课题研究的教学模式．为此，笔者在借鉴心理学家布鲁纳的“发现”教学思想、建构主义学习理论、人本主义观点等基础上，结合我国的一些教学实践，探索性地提出了“层次目标——引探”模式．     

建立新型的发展性优化性的教学观

为了深化中专教育改革，越来越多的教育工作者在不断地探索新的教学理念，而课程改革被放在教改中的核心地位．因为教育的目标价值主要通过课程来体现和实施，所以我在物理教改中提出“发展性、优化性”的教学观点，它是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的重要举措，有着重要的理论意义和实践价值．本文就“发展性、优化性”教学观在物理教改中的应用谈几点体会．     

国外物理教材中的科学探究设计管窥

施瓦布的“作为探究的理科教学”的思想曾极大地推动了西方国家五六十年代的课程改革．尽管当前科学探究的目标已经从培养科学家转移到提高大众的科学素养，但美、英等国家经过这半个世纪的探索，在探究教学方面积累了丰富的经验，值得我们去研究和借鉴．通过分析国外的一些物理教材，我们发现国外探究教学的设计具有如下几个特点．     

用分级教学方法来提升学生科学探究素养——以“万有引力定律”教学为例

科学探究在科学课中有着重要的角色和地位，课程标准指出科学探究要渗透在课程内容之中，两者不能割裂.科学探究素养的培养不仅仅是以学生实验课程为载体的，在很多概念、规律推理的内容中也都体现了科学探究要素.课程标准同时也具体地描述了学业质量水平的5个等级，就科学探究素养来说，5个等级如何实现是一线教师需要思考的.以“万有引力定律”的教学为例，阐述在规律课中，如何通过分级的教学方法，培养学生的科学探究素养，教学设计中又是如何体现科学探究要素的培养策略.     

物理探究学习的课堂评价探析

把物理探究学习融入物理课程与教学实践之中已成为当今物理教育改革发展的一个重要特征．1996年美国《国家科学教育标准》把科学探究列入其“科学内容标准”之首；2000年英国颁布的国家课程把科学探究作为科学课程的四个目标的首要目标；2003年3月31日我国教育部颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》所倡导的课程理念中明确指出“科学学习要以探究为核心．探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式”．“物理课程的核心理念是培养学生的科学素养”．“发展学生的科学素养又离不开科学的学习过程．科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，物理课程应当体现这两者的结合，突出物理探究学习方式”．而物理探究学习的课堂评价在学生物理探究学习过程中起着至关重要的作用．     

应用物理科学方法培养学生科学素质

在国家教育部颁布的《普通高中物理课程标准(实验)》中，明确把提高学生的科学素质作为学科课程总目标，具体是通过“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”等三个维度的目标要求而体现出来．其中“所谓‘过程与方法’强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习”．多年来，高中物理教学注重知识和技能等认知领域的单维目标，只注重基础知识的传授灌输，不注重科学方法的教育，忽视情感、意志的培养，“把完整的生命体当作认知体来对待，……我们需要课堂教学中完整的人的教育．”     

研究性学习在塑造学生科学品质和物理教育中的作用

教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中明确提出，“研究性学习”的目标中培养科学态度和科学道德，即学生道德品质的养成是“研究性学习”固有的价值之一．青少年是祖国的未来，民族的希望，提高青少年思想道德素质，是教育工作者的首要任务．研究性学习可以帮助学生学会求知，学会做事，也可以帮助学生学会做人．因此，研究性学习作为一门课程，其学习目标和课程价值必须体现在德、智、体、美、劳各个方面，才有利于素质教育的落实．     

新课标理念下物理开放型试题研究

0引言 近几年的高考物理试题中，“STS”综合题成为主流题型，尤其在“立足物理学科，反映科技进步，阐释实际生活，透视社会热点”方面作了大胆的尝试，具有良好的导向性．随着素质教育的深层推进，新课程的实施，探究性、主体性、合作性、开放性等多样化的教学与学法已全面展开．“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勤于思考．通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”（新课标的教学理念）．从新课标理念中反映出教学方式及学习方法要多样化，传授知识时，教师提出的问题要有开放性．目前在教学上和高考选拔上都是以试题中问题的方式进行的．     

课改,呼唤灵动的课堂教学——从一堂试卷讲评课谈起

当前，新一轮课程改革正在我国的基础教育界全面展开，江苏成为第五个高中进入课改的省份已有8个多月．普通高中《物理课程标准》（实验）在课程基本理念中指出：“……在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化．高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考．通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神．在课程评价上强调更新观念，促进学生发展．高中物理课程应体现评价的激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展．……”看，说得多好!当这些教学理念在教学实践中得到充分展示时，你就会在课堂上看到学生以前想都不敢想的对待学习所表现出来的精神风貌，学生间的交流与讨论，学生对一些问题思考的力度和角度。会让老师们既感到惊讶又为他们表现出来的智慧感到骄傲．课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是课堂教学．实际上，课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了．如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功；特别是实际教学过程中出现了由于课堂探究活动的增加，教师负担加重，教学任务难以完成；在探究学习中，好学生收获颇多，差的学生稀里糊涂，两极分化加重等．尤其是考试的分数不理想时，让你对新课程的理念“爱恨”交加，觉得新课程是“酸葡萄”．到那时一切围绕“应试”的需要考什么教什么的“应试教育”将会重新抬头，愈演愈烈．因此，课改，呼唤灵动的课堂教学．     

义务教育物理课程标准中"活动建议"的分析与研究

义务教育物理课程标准的科学内容，每个二级主题都从“内容标准”和“活动建议”两个维度，对物理学习内容进行了说明．“活动建议”作为物理课程内容的一部分写进课程标准中，成为物理学习内容新设置的一个栏目，是本次基础教育课程改革的特点之一，如何理解、用好这个栏目，充分发挥课程标准指导教学的功能，需要对这一新设置的栏目进行分析与研究．     

社会性科学议题教学在中学物理课程中的实践探索——以“核能供暖，可行吗”议题为例

在中学物理课程中实施社会性科学议题教学,对培养学生成为一个“全面发展的人”有着特殊的功能与价值.结合“核能供暖”议题实践,阐述中学物理社会性科学议题教学可遵循“以情境为驱动,以问题为牵引、以解决为焦点,以升华为关键”的实施路径;为在中学物理课程中有序有效实践推进社会性科学议题教学,应把握议题引入的适切性、问题设计的关联性、议题论证的开放性、反思评价的多向性4个维度,以期借此有效提升学生核心素养.     

构建多样选择的高中物理新课程体系

原创性地提出首先在实施过程中应从系统论的观点出发整合国家、地方、学校三级课程,还要从全校的课程系统出发审视高中物理课程结构,构建了多样选择的高中物理新课程体系,以及从制度化的高度对学生进行选课指导．提出了三门中学学生物理课程自主选择参考指南．     

物理教学实施探究式学习的三个原则

新课程标准明确指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考．通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神．”因此，物理教学中探究式学习应着力于学生学习方式的改善，让学生体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力；激励学生在教学过程中主动学习和探究精神，调动学生学习的主动性、积极性，促进其个性全面健康地发展和情感、态度、价值观的自我体现．但目前的教学中，仍存在一定的认识误区和实践中的错误倾向．笔者根据对探究式学习的理解和实践认为物理教学的本质是科学的学习，而科学探究是科学学习的核心．可以说，中学物理教学的最终目标应是在学习物理知识的过程中，初步培养学生建立科学探究的意识和能力．为了达到这个目标，应在平时教学中引导学生进行探究式学习．在教学中实施探究式学习还应注意三个原则．     

关于物理教学课程思政的思考与实践——物理认知与世界观培养的关系及教学

本文贯彻高等学校课程思政建设指导纲要关于“寓价值观引导于知识传授和能力培养之中”的要求，承接以“ETA物理认知模型”^[1]为基础的“科学认知能力培养”等课程思政观点，探讨一线教师如何进一步认识物理教学与“三观”培养的关系，以及在教学实践中如何融入思政内容、实现思政目标的具体方略等问题。第一部分，主要从物理学的特点出发，探讨实现课程思政目标、任务和要求的总体思路和逻辑路径。第二部分，主要结合案例(或相关内容提示),从世界观、价值观(人生观)、方法论三个维度论述和提出了如何在教学中融入唯物辩证观点，引导学生树立正确的世界观，培养和强化科学精神，以及深入理解和掌握科学方法(论)的内容、时机和方法。     

中欧比较视域下的物理文化教学的理解与实践

综述了国内外对物理文化的研究现状,从物理史、科学哲学、实践哲学3个方面阐释了物理文化的内涵,并从学科自身发展与教学的角度指出了物理文化的必要性.在此基础上,介绍了意大利与以色列两国学者将物理学史与科学哲学融入教学,形成物理文化课程的教学实践.同时相关研究表明,物理文化课程可以帮助学生建立正确的物理概念与物理知识框架.     

留出思考的空间让学生自主学习

随着国家新一轮的课程改革的进行，在教学第一线的教师纷纷把目光投向新的课程并认真地研究课程标准，把新课程标准的思想与精神融入到课堂教学中．高中物理作为一门基础课程，在新课程标准中明确提到“培养学生基本能力的同时，应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考．通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”．     

基于“ETA物理认知模型”建构《静电场》大单元教学设计——大学物理教学成果对中学物理教学的启迪

本文以“ETA物理认知模型”为导引，以高中物理“静电场”单元为例，重点阐述教学设计的几个要点，包括教材次序的重构，教学素材的优化，教学过程的逻辑显化，科学方法显化，课程思政的明示和暗示。由此概括出物理教学的“四美”：导入艺术之美、逻辑简约之美、方法力量之美、人文情怀之美。     

新思路 新视野 新课题

本刊常务副主编吴祖仁从建设创新型国家和教育课程改革相结合的思路出发，成功地申请到题为“在基础教育中系统开设技术教育课程的研究”的全国教育科学规划“十一五”课题．该课题得到教育部主管领导的重视和支持．著名教育家、中国教育学会会长顾明运教授，著名物理学家陈佳洱院士，著名物理学家、脑科学家唐孝威院士热情的担任课题的学术顾问．