数学教学中情感教育的渗透

情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验,是人们复杂心理活动的一种反映.情感教育即情感领域的教育,它是教育者依据教育教学要求,通过相应的教育教学活动,促使学生的情感领域发生积极的变化,产生新的情感,形成新的情感品质的过程.善于运用情感教育于数学教育教学之中,不仅是对数学教学工作更高层次的要求,也是当前数学素质教育的需要.     

略论珠算教师的情感

心理学认为,情感是人对客观事物的态度和体验。珠算教师的情感主要体现于对珠算学科及珠算教育工作的热爱之中;体现于对自己的教育对象的热爱之中。教学过程是教师和学生情感交流的过程,其中教师的情     

情智课堂的有效构建——初中数学非智力因素的高效开发

情智课堂的核心:情景交融,情智共生“智”又是课堂的核心部分,智就可以理解为是智力、智商、智慧、睿智等,而这个“智”并不是与生俱来的,更多的是依托于我们的“情”和“景”来促成学生的非智力因素,最终来真正提高学生的智慧. 非智力因素中与智力活动关系密切并与之共同影响智力活动效率的心理因素,包括很多方面,如:动机、兴趣、情绪、意志等本文结合中学数学的学科特点,从智慧课堂的有效构建出发,就如何有效提升学生在数学课堂中的动机、兴趣、情绪、意志这四个主要非智力因素展开论述.     

中学生数学心理素质的培养探微

素质教育已成为我国教育的一种重要的指导思想,而数学教育作为素质教育的重要组成部分,不仅仅要向学生传授知识,更重要的是培养学生的数学心理素质及分析问题解决问题的能力.本文就如何培养中学生数学心理素质作一点试探.心理学认为,心理素质主要包括知与情两方面:知即认知,情即情感.对数学素质来说,就是数学认知与数学情感.思维是数学认知的核心.而数学情感又包括对数学的兴趣、态度及数学美的领悟、鉴赏等.由此可见,数学心理素质有两个主要构成要素:思维为核心的认知素质和情感为核心的情感素质.因此,培养中学生数学心理素质应从这两方面…     

对数学课堂教学方式的探索

教学方式是为了实现课堂目标,完成教学任务,根据教学原则使用的一种教学手段.新课标强调数学课堂教学面向的是所有学生,应充分体现学科普及性、基础性及发展性等特征,让每一个学生都在学习中得以最大程度地发展.由此可见,教学方式对实现新课标的教育理念起到至关重要的作用.作为一线的教育者,更应把教学方式与学生的可持续发展相结合,把新课标所提倡的教育理念落实到教学中.     

开启有效交流构建智慧课堂

教师每天面对的是有丰富情感和个性的人,每堂课是情感经验交流、合作和碰撞的过程.在这一过程中,不仅学生的认知、能力在动态变化和发展,而且情感的交互作用更具有偶发性和动态性,这些动态生成因素对课堂效果的影响很大.课堂教学改革的方向是要超越知识教育,引领学生从知识走向智慧,使学生今天能茁壮成长,明天能持续发展,在动态生成中为学生智慧的形成而教学.智慧不是生来就有的,而是后天教育培养的结果,启迪智慧既是教育的目标,也是教育的任务,构建智慧的数学课堂应该成为数学教师的不懈追求.智慧的数学课堂需要以问题为驱动,通过有效的课堂交流,将学生的“声音”转化为有效教学的资源,点亮学生智慧的火花,创造智慧的源泉.     

浅论数学教学中的情感因素及培养

情感是人对客观对象所持的态度体验,是一种心理过程,也是人脑的机能.长期以来,我们的学校教育十分重视知识的传授,而不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感教育,对情感在教育、教学中的作用也缺乏足够的认识.情感是教师与学生之间联系的纽带,在其中起着桥梁作用.积极的情感能提高人的生理和心理活动的能量,从而提高教学的效率和质量.一、情感是学生学好数学知识的重要因素有人曾调查了参加近五届江苏省中学生数学竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况,其中居于前四位的是数学、物理、化学、外语,这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重…     

浅谈数学课堂中教师的情感因素

情感在从认知到形成能力、习惯的转化过程中起着重要的中介作用.在《全日制高中教育数学课程标准》中明确指出:要重视情感、态度、价值观的正确导向,尊重学生在学习过程中的独特体验.因此,在当前我国的素质教育进程中,教师和学生之间的情感交流、相互影响成为教学的重点.充分挖掘教学中的情感因素是每一位数学教师必须具备的一种素质,也是调动学生的学习积极性和提高学习效率的重要手段.在数学课堂教学中,教     

会教书更要“慧”教书

创智课堂,即创生智慧的课堂.创智课堂的构建不是简单地改变教学环境、教学模式、评价方式,也不是设计新奇花哨的教学活动,作为高中数学的"创智课堂",更加强调"综合高中数学课程实施、资源开发、教学活动、教学评价及教学环境等诸多教育要素,并使这些要素交互发挥作用的全方位变革",促使学生在获得数学知识的同时,能够转知成智、转识成智,从而实现学生数学核心素养的不断提升与人格品质的健康成长.     

例说数学教学中的人文渗透

现代教育十分重视人文精神的培养,在教学中教师要注意学生的情感,多些人文气息.风趣幽默的语言、生动有趣的故事、形象贴切的比喻、朗朗上口的诗句如适时地进入数学课堂,就会调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛,提高教学效率,使学生的人格受到潜移默化的熏陶.1灵活引入激智生趣学校要求我在远程教室上一堂《不等式的证明》的示范课.面对众多的听课师生,我的开场白是:“同学们,大家都看见了,我们今天使用的是高科技,昨天刚装好.今天我们第一个享用,应该是一种荣幸.然而我的心情却是(板书)78———‘七上八下’,希望大家能够理解并原谅我因第…     

学生教我新方法

古人云:“师者所以传道授业解惑也”.现代的教育理论,对教师在教学过程中的主导地位也是明确肯定的.学生向老师学习,自然被认为是天经地义之事,但要说教师也应该向学生学习,教育者向受教育者学习,就未必会得到所有人的认可.相反地,可能被认为故作姿态,矫情作秀.或者从理论上懂得“教学相长”,在实践中未必有此意识.     

无"情"岂能有"境"--关于创设数学课堂问题情境的深入思考

许多论述数学课堂问题情境的文章,常侧重于对“境”的探讨和研究,而在不同程度上忽视了对“情”的阐述和讨论.“情境,情境”,“境”岂能离开“情”,无“情”岂能有“境”?于是笔者撰此文,旨在探讨数学课堂所创设的“境”中应该含有的“情”的几个要素.1情感人是感情动物,人的思维状态与其情感有着密切的联系,我们面对的是心理稚嫩和脆弱的青少年,他们的情感、情绪更容易受主、客观条件和环境的影响而产生波动.著名教育家苏霍姆林斯基有一段非常精辟的论述:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动情感的脑力…     

新课程下初中数学教学中情感态度和价值观培养策略

<正>《义务教育数学课程标准(2022年版)》中强调：义务教育阶段的数学教学需将促进学生全面发展作为基本出发点,教师应结合数学学科特性,遵从学生数学学习兴趣,融入学生生活经验,开展数学抽象知识教学,引导学生加深对数学知识的认知,提升学生数学思维能力、情感态度以及价值观水平.为此,初中数学教育中,教师需要强调价值观与情感态度培养的重要性,引导学生形成积极的学习态度、丰富的学科情感以及正确的价值观,帮助学生树立明确的学习目标.     

指向素养提升的初中数学结构化教学的探索与实践

<正>随着科技的飞速发展及人工智能时代的到来,社会对人的学习能力提出了前所未有的挑战,被动式、机械式、孤立式的浅层学习方式已不能适应当下时代需求.如何引导学生主动建构、实现知识的有效迁移,及探索促进学生数学素养提升的有效教学策略,已成为广大教育者一直探索的核心问题.布鲁纳认为学科教学的首要任务是使学生理解学科的基本结构.本文基于四种结构化教学表征,尝试构建数学结构化教学知识网络,旨在探索结构化教学促进学生素养提升的有效策略,供数学教育者参考.     

数学创新教育中的教学原则探微

创新问题已经成为社会各界共同关注的热点 ,创新教育已成为我国教育改革的主旋律 .教育理论和教育实践工作者对创新教育的一系列研究均取得了丰硕成果 ,但对创新教育中的教学原则的研究却论及较少 .本文就此问题谈谈自己的浅见 ,并希望对数学创新教育研究有所裨益 .我们认为数学创新教育中应包括以下几个原则 :1　创设情境　自觉学习情感教育理论认为 ,情感作为主要的非认知因素 ,制导着认知学习 .实践也证明了良好的情感可推动人趋向学习目标 ,激发想象力 ,使创造性思维得到充分发挥 ,反之则会压抑学生学习的主动性和创造性 .创设情境可有…     

略论珠算教师的情感

心理学认为：情感是人对客观事物的态度和体验。珠算教师的情感主要体现于对珠算学科及珠算教育工作的热爱之中；体现于对自己的教育对象的热爱之中。教学过程是教师和学生情感交流的过程，其中教师的情感起主导作用，影响着学生的学习热情和教学效果。因此，借鉴心理学中有关情感的一般规律，研究探索球算教师的情感在教学过程中的作用、形成以及表现方式等问题，有利于优化珠算课堂教学，提高珠算课堂教学效率，从而促进学生智能的发展与素质的提高。     

初中数学情境化试题分析

在教育课程改革中,情境化试题、情境教学备受关注.情境化的试题更能检测学生的学习成果,对学生的情感以及价值观的培养和引导有着重要意义.情境化的试题更贴近生活,以现实生活中的材料为基础编写试题,引导学生通过具体的情境来定位学习的意义,有利于增强学生的学习欲望,激发学生的学习兴趣.     

数字故事促进学生数学学习情感发展的实践研究

在2011年新出台的国家数学课程标准中,教育部将“情感、态度、价值观”定为教学目标的主要维度之一,并提出“数学课堂教学应该激发学生兴趣,调动学生积极性”等情感标准.在这些标准的要求下,寻找有效的教学方式来促进中学生的数学学习情感是大势所趋.     

浅谈初中数学建模教学

数学建模教学是让学生学会从现实原型中抽象出形象的数学表达式(模型),再将其应用到现实生活中去解决实际问题的数学思维教学.其过程是让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.几年来,笔者根据这一新的教学理念,在初中数学建模教学中,遵循学生学习数学的心理规律,根据教学内容、学生生活环境、学习经验和认知水平创设问题情境,以激发学生     

再谈如何处理教学中“知,情,智,能”四者关系

陈松柏(1947-),男,湖北天门人,湖北省数学特级教师,学士《数学通讯》1987年第七期刊发了拙文“如何处理好数学中‘知·情·智·能’四者关系”,笔者在文中就四者之间的逻辑关系以及如何用良好的知识传授与有效的情感激发来开发智力、培养能力进行了阐述.十多年过去了,笔者...