我怎样培养学生的独立思考能力

在研究了学生的学习情况,分析了他们完成作业和解答问题的速度及能力后,我发现了这么一个严重的问题:“学生的独立思考能力很差”。这个问题具体表现在:“课文听得懂,习题做不来”,“书后的习题会做,改变了形式的题目不会做”,“估计一小时可以完成的作业,学生竟做了四小时”,“只能叙述一些现象,不能分析事物的本质”,“能回答一些单纯的独立的问题,不能解答综合性的题目”等。通过教     

引导学生从“要学”到“会学”

教师的教是为了学生的学。学生“不要学”,教师就应设法调动他们学习的积极性和主动性。学生“不会学”,教师就应指导他们掌握科学的学习方法。引导学生从“要学”到“会学”,从而达到“会”的目的。     

作业批语——不应遗忘的角落

在化学教学中 ,我们往往重视课堂教学 ,却忽视作业评语 ,翻开学生的作业本 ,看到的多是简单的“√”与“×” ,再加个日期 ,至多是一个“好”或“认真” ,几乎没有评语。这种方式太呆板、生硬 ,毫无生气 ,学生不知道自己错在哪里 ,为什么会出错 ,应如何避免出错。有些学生上次作业中的红“×”还没有搞懂 ,下次作业中又出现了红“×” ,问题日积月累。长此以往 ,不利于学生学习积极性的充分发挥 ,也不利于学生素质的提高 ,只能导致学生对化学作业缺乏激情 ,应付差事 ,或害怕做化学作业 ,甚至会产生厌恶化学、拒绝学化学的情况出现。许多化学…     

改革化学课堂教学 培养学生自学能力——运用“自学辅导法”教学的实验报告

一、实验课题的确定学习是一个需要学生主动参与和完成的认知过程.教师为学而教,贵在寓“导”于教,发挥学生的主体功能和聪明才智,使之“自奋其力,自至其知”株铁一中是一所普遍企业中学.多年的教学实践使我们认识到,学生学习差的重要原因之一是他们不会学,不善学,究其根源,还是教师在教学中“抱”得太死,“喂”得太多.     

活动元教学设计在化学教学中的应用

活动元,是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动。在进行活动元教学设计时,必须遵循以学生发展为中心的教学原则,根据学生情况、教材特点设计教学目标。通过设计一个个活动元来展开教和学,同时尽可能多地为学生提供教学资源,让学生积极参与到活动中,最终完成教学目标。以“维生素C含量的测定”为例,简单论述了活动元教学设计在化学教学中的应用。     

有机化学教学改革探索

有机化学教学改革探索胡秀贞（南京师范大学化学系２１００２４）在近年的《有机化学》教学中，我体会到教学改革的一个核心问题：必须调动“教”与“学”两个方面的积极性。“教”的积极性就是教师要有强烈的责任感；而“学”的积极性是在教师的主导作用下启迪学生的学习...     

高中化学新授课“先学后教、以学定教”有效教学模式的研究与应用

阐述了以“学生化学学习需求和发展为中心、教师为主导”的高中化学新授课“先学后教、以学定教”有效教学模式的内涵,即教师以“相信学生是重要的学习资源”为前提,课前至少经历2次“学与教”的设计,学生至少经历2次“学”即课前“先学”和课堂“再学”的过程.阐述了该模式的师生角色定位(包括教师的2次教学设计要求、学生的“先学”和“再学”要求)、实施要求(包括学案设计要求和课堂教学流程)以及评价特点.     

化学单元教学初探

82年我开始教化学。在教学中发现:清华附中的学生,文化基础知识较好,求知欲较强,有一定的学习能力。但同时存在一些问题:有的学生认为现在处于“知识爆炸”的时期,中学课本里的基础知识学了没有多大用,不安心于中学的基础学习。有的学生认为化学知识零碎,不如数学、物理学科具有科学性和逻辑性,对化学不感兴趣。还有的学生学习中习惯于听老师讲课,老师讲什么,他听什么,记什么,背什么,惰性较大,处于消极被动学习的位置,缺少钻研精神,不会自己获取知识。     

“先学后教”模式下中学生化学学习投入及其影响因素

学习投入是评价教与学质量的重要指标,“先学后教”是转变教学方式的重要抓手。调查了“先学后教”教学模式下九年级学生的化学学习投入情况及影响因素。结果显示：“先学后教”教学模式下化学课堂学生学习投入水平较高,其中情感投入水平最高,行为投入次之,认知投入最低;情感投入在性别变量上呈现显著差异,女生的情感投入显著高于男生。学生学习投入与学习成绩整体上呈低度相关,具体来看,与上、中游学生的学习成绩不相关,与下游学生的学习成绩显著相关。学习环境、教师教学、自我效能感因素对学生学习投入均有显著正向影响。研究结果为理解“先学后教”形态下的化学课堂学生学习投入、提高课堂教学实效提供了实证支持。     

寓教于乐提高讲课艺术

教与学。教要得法,学要主动。主动来自兴趣,兴趣需要培养,培养在于乐教。教学中,善教者使学生如乘轻舟,扬帆顺风。学生待听课为“乐事”;不善教者使学生如入沼泽,举步艰难。学生视学习为“苦差”。同样教材,讲得生动,妙趣横生,回味无穷,学生百听不厌;讲得教条,枯燥乏味,学生呆如泥塑,事倍而功半。如何活跃课堂气氛,寓教于乐,提高讲课艺术。笔者就此谈谈自己的一些做法。     

我是怎样通过改进测验题的质量来提高教学质量的

改进教学提高教学质量已经成为全体教师非常重视的问题,这也正是国家对我们的要求。过去本刊已刊登过有关化学教学中钻研教学大纲、钻研教材,及如何改进实验,改进教法等方面的宝贵经验,这些都有助于教学质量的提高。除此以外,我认为如何通过提高化学测验题的质量来提高教学质量也是不可忽视的。我想在这方面谈谈我的体会,请同志们指正。在凯洛夫教育学中最后一章(201页)曾指出:“测验应该是鼓舞学生的一种手段,使他们经常有系统的每日学习知识、技能、技巧,并使这三者完美化;测验也是培养学生及时的慎密的准确的完成作业的习惯的手段。……对于学生知识及其整个作业的考查,是教学过程中不可缺少的一环,其必要性也和教学过程其他各个环节是一样的。考查既能帮助达成学习知识的高度自觉性和正确性又能使学生彻底的和牢固的记住知识。”以前对这些体会不够,因此在测验中往往流于形式,到某一阶段或学期终了出几个题目,评出分数就算完了,没有了解它的真正意义。我认为要达到测验的目的,关键问题在于测验题的质量。测验不应该机械地要求学生背诵某某元素的物理性质和化学性质,或某某物质的制法用途等,而应当包含着高度的思想内容和科学内容。应当在领导同学深入复习的基础上拟定出良好的试题,进行测验。一.测验题要有综合性,使先后学得的知识联系起来     

适应高考改革新模式 优化高三化学总复习

2002年,全国全面实施“3 x“的高考新模式.“3 x“考试的命题趋势是体现3个转变:①由知识立意向能力立意的转变;②由考查单学科的知识向考查跨学科知识的转变;③由考查书本知识向考查与社会实际相联系的知识的转变.其显著特点是更加重视对考生的能力和素质的综合考查.针对这一特点,如何指导高三学生进行化学总复习,以适应高考改革的新模式,笔者近两年来做了一些有效探索,现抛砖引玉,以求与读者交流.……     

培养初三学生实验技能和技巧的一些体会

培养初三学生掌握简单的实验技能和技巧是教学过程中重要任务之一。一、如何培养同学认识仪器。为了使学生系统的、巩固的掌握教学大纲里所规定的基本知识,使学生把所学到的知识联系实际,必须教会他们作一些简单的实验。首先要让他们认识一些简单的仪器。要教学生认识哪些仪器,从哪些方面来认识以及怎样认识仪器等问题,要根据学生的实际情况及具体教材内容,来拟订计划。1.教同学认识哪些仪器,从哪些方面来认识?学期初,我在钻研化学教学大纲和教材的基础上,拟订了一个使同学逐步认识仪器的表格(包括全年各章教材)。在教每一章节的教材时,按照这个表格有系统的向同学介绍一些仪器的名称、用途、使用方法等。后面列有初中化学第一章有关仪器的表格。2.怎样使同学认识仪器?     

适应高考改革新模式 优化高三化学总复习

20 0 2年 ,全国全面实施“3+ｘ”的高考新模式。“3+ｘ”考试的命题趋势是体现 3个转变 :①由知识立意向能力立意的转变 ;②由考查单学科的知识向考查跨学科知识的转变 ;③由考查书本知识向考查与社会实际相联系的知识的转变。其显著特点是更加重视对考生的能力和素质的综合考查。针对这一特点 ,如何指导高三学生进行化学总复习 ,以适应高考改革的新模式 ,笔者近两年来做了一些有效探索 ,现抛砖引玉 ,以求与读者交流。1　认真学习考纲　加强复习针对性教育部考试中心制定的化学科《考试说明》(简称考纲 ) ,是中学化学教学大纲的具体体现 ,是…     

化学教学中常用的几种教学方法

教学方法是完成教学任务所使用的工作方法。广义而言,它包括教师教的方法和学生学的方法,有人把这简括为“教法”和“学法”。为了讨论的方便,在本文中仍着重从“教师教的方法”来叙述。     

"以学论教"的化学课堂教学评价体系的构建

在反思“以教论教”传统课堂教学评价的基础上,分析了“以学论教”的课堂教学评价内涵和特点,并在此基础上从“学生学的行为”、“教师教的行为”、“教学内容”和“教学目标实现”4方面围绕过程、内容、结果3个学习维度构建了化学课堂教学评价体系。     

教学方法改革探索

教学方法改革探索王志玲（济南大学化学系山东２５０００２）为培养和提高学生的自学能力，改变传统的“教师教—学生学”的教学模式为“教师—教学生学”的现代模式［１］，最大限度地发挥学生学习的主体作用，我们尝试了教师设疑—自学质疑—讨论释疑—归纳总结教学法。...     

我给学生布置了化学实习作业

在过去的教学中,学生常常问我,学习化学将来回到农村有何用等问题。我曾耐心地向学生讲解了化学在日常生活上和工农业生产上都有很重要的意义;同时,结合课堂教学,在教材的各个不同的地方,也联系了这些问题。但是,学生始终未能获得较深刻的印象。因此,从去年开始,我便有计划、有目的地拟了些实习作业,让学生在完成课堂作业时去完成它。在学生独立地循序完成了那些实习作业以后,他们再也没有向我提出上述的问题了。给学生布置一些实习作业,不仅可以使学生把所学到的理论运用到实践中去解决所遇到的许多问题,打破了他们学习化学将来回到农村没     

提高学生接受能力的三条途径

在化学教学实践中,我们感到:学生接受能力的高低是直接影响教学质量的因素之一。如何通过不同的途径,逐步提高学生的接受能力呢?教学中,我们主要采取了以下措施。一、启发觉悟激发兴趣初三学生初学化学时,正面临着众多学科的学习,即将到来的毕业考试。对于枯燥无味的元素符号、分子式;难懂难记的化学方程式的学习难免会产生一定的畏难情绪。若不及时克服,就会使部分同学丧失学习上的信心,这样也就无从谈到提高学生的接受能力了。据了解,有的学生就曾说:“化学真难学,将来我也难考上大学,干么还学化学呢?”     

我对启发学生积极思维的一点体会

教学是一种积极的双边活动,它不仅包括知识的传授,而且包括学生对知识的领会与掌握。知识不能机械地传.教师的职责不仅是给学生提供知识,而且要能推动与刺激学生从事一定的思维活动,因为掌握知识的过程是学生自己的积极思维过程。只有通过自己的积极思维,才能使知识钻到自己的血肉里去成为生活的级成部分。因此我们说教学工作是“教”和“学”的统一整体,是不能分割的。一堂课不论教师如何积极的讲解,若是学生没有参加活