对《一个有趣的热现象——可能有500℃的水存在吗?》一文的补充

贵刊2005年第3期刊登了苏州中学李晓龙的题为《一个有趣的热学现象——可能有500℃的水存在吗？》的文章．作者带领学生对新发现的现象进行了详细探究，这种严谨的科学态度不仅给学生做出了榜样，更值得我们学习．但文章最终未能有完满解释，略显遗憾．就此问题，笔者就所知道的此方面内容写在下面，供大家参考．     

对《自感现象实验的改进》的商榷

本刊2011年第10期刊登了《自感现象实验的改进》一文．在实验改进方案一“用‘通电自感’电路演示通、断电自感现象”中,提出用如图1（原文图3,下同）所示电路演示通、断电自感现象．笔者按文中内容操作,使用图1电路进行的通电自感实验,不能观察到原文描述的“D1滞后于D2正常发光”的演示效果．     

一种想法 两条主线——关于《热现角》

介绍笔者在编写初中物理教师继续教育－－《热现象》一书时的一些考虑。     

对《氦氖激光束通过细丝所产生的衍射现象及其应用》一文的补充

<正> 《光学技术》1985年第3期登载任克勤同志的《氦氖激光束通过细丝所产生的衍射现象及其应用》一文,笔者拜读后,觉得作者利用细丝对激光束的衍射现象,提出了测量细丝直径的一种方法是很可取的。当笔者打算把它移植到本校的普通光学实验上时,笔者觉得原作者提出的经验公式是否可取尚值得探讨。由于原作者未在文章中反映出经验公式得来的任何线索,所以,笔者无法也不打算就经     

夜读揽胜——对宋士贤主编《工科物理教程》一书的评介

早春三月,乍暖还寒.承国防工业出版社惠赐宋士贤主编的《工科物理教程(第3版)》(以下简称“本书”),遂挑灯夜读,先睹为快.多年来,本书的作者们顺应教育形势的发展,边试用边修改,筚路蓝缕,与时俱进,而今,历时十载,八易其稿,可谓“十年磨一剑”,又经海内名家马文蔚、徐绪笃等几位     

此题还一个解——对《正确使用平均值》一文的补充

《物理通报》2010年第6期一篇文章《正确使用平均值》[1]中,例题1的参考解答是利用动量与能量的观点来研究的.但笔者认为此题还有一个解,分析如下.文中如有不当之处还请各位批评指正.     

读者来信 对《浅谈分类思想在中学物理解题中的应用》一文的商榷——《物理通报》2010年第4期

正确把握物理概念、寻求物理规律是解决物理问题的关键．在一次物理测试中,有这样一道电磁综合题,由于概念问题,多数同学犯了一种很隐蔽的错误．     

对电池性质要全面理解——论《直接测量更干脆》一文存在的误区

电源（电池）是把其他形式的能转化为电能的装置,电动势是电源的一种基本属性,但除了电动势外电源还有内阻及允许通过的最大电流等属性．如果只测定电源电动势而不知道其内阻,在理论上和实际应用中一般情况下都是意义不大的,并不能完全反映电源的本质．     

拟赠《光电光谱分析》一书的通知——致本期及以往各期每篇论文的联系人

各有关同志：《光电光谱分析》是我们编辑出版的一套丛书，共分4册（净重1．7kg），主要内容如下文所述。如果你认为对你有参考价值的话，可以赠送你一套（邮资自付，普通印刷品6元，挂号另加3元，请用邮票支付），有意者可来信告知收件人和详细地址，同时将邮票放在信中挂号寄来。     

注重实现大学物理课程的思想方法论价值——对《非物理类专业理工学科大学物理课程教学基本要求》的解读之二

两个《基本要求》开宗明义地列出一段相同的论述,把物理学影响人们对自然界的基本认识和思维方式的价值凸显出来,并作为一条价值主线鲜明地贯串于基本要求的始终,具有鲜明的课程价值性．为了注重体现这条鲜明的价值主线,《基本要求》分别在课程内容、课程实施过程两个方面提出了实现大学物理课程的思想和方法论价值的两条相应的基本途径．基本途径之一,在课程内容上：避免重复,重在提升;基本途径之二,在课程实施过程中：渗透方法,重在体验。本文以大学物理的力学为主分别对实现两条基本途径的主要内容作了解读和探讨．     

一本包含实验电子云影像和物质波干涉实验的著作——《光场中的原子分子及激光技术》一书

原子和分子结构及其动力学特性的研究是物理学最基础的一项研究工作．真正完全了解原子分子的结构和物理性质，需要知道和了解包括精细结构的能谱的全谱．实现全谱研究的最重要的方法是研究激光与原子分子系统的相互作用，这也是深入认识原子和分子的一个有力的研究手段．     

大学物理课程的教学要走在学生发展的前面——对《非物理专业理工学科大学物理课程教学基本要求》的解读之三

社会建构主义理论的代表人物之一维果茨基提出,在确定发展与教学的可能关系时,要使教学对学生的发展发挥其主导和促进作用,必须确定学生发展的两种水平.他把这两个水平之间的差异称为＂最近发展区＂,并指出＂只有那种走在学生发展前面的教学,才是良好的教学＂.继前两次解读《基本要求》以后,本文根据＂最近发展区＂的理论（ZPD）,从三个方面对《基本要求》作了第三次解读：论述了《基本要求》提出的对大学物理作出的课程论定位：通设的、必修的和基础的 分析了《基本要求》体现的大学物理的课程论新理念：生成的、互动的和建构的 探讨了《基本要求》确立的大学物理的教学论定位：教学要走在学生发展的前面.     

关于《对"部分相干高斯光束的M2因子及模系数"一文的评论》的回复

笔者的论文“部分相干高斯光束的 M2 因子及模系数”引起了吕百达教授等人的疑问 ,《对“部分相干高斯光束的 M2 因子及模系数”一文的评论》中指出的主要问题 ,现回复如下 :　　 1 .发表的论文中 (《部分相干高斯光束的 M2 因子及模系数》)我们对“部分相干高斯光束”给出了较     

试论大学物理课程的“教学原点”和“价值坐标”——对《非物理专业理工学科大学物理课程教学基本要求》的解读

《基本要求》为大学物理课程改革架起了一个学科建设和教学改革的“多维价值坐标系”,这个“坐标系”的原点就是有利于学生发展的课堂教学,“坐标分量”就是大学物理课程的多维价值．本文从推进课程内部资源建设;关注学生作为人的整体的发展;赋予启发式教学新的内涵等方面论述了“回到课堂教学原点”的含义;并对以“教学为原点”建立的大学物理课程的“多维价值坐标系”作了初步探讨．     

《对玻恩及其学派的系列研究》连载(13)——玻恩所见之反犹活动及两位极端反犹物理学家

具有理性思考能力的人类,一直不能理智地看待和处理一些重要的事情,常犯一些无法饶恕的错误.科学不是与世隔绝的象牙塔,无法回避政治势力及大众不理智带来的压力和迫害.20世纪早期德国的犹太科学家深受纳粹与社会反犹势力的困扰和迫害.有些科学家也加入了反犹的行列,勒纳德与斯塔克就是20世纪20—30年代德国科学界反犹科学家的代表人物.通过玻恩以及弗兰克对于这两位的回忆描写,可以增加对这类"误入歧途"科学家的深入了解.进一步引人思考:什么样的科学家容易误入歧途,以及他们究竟是怎么误入歧途的.