“教、学、评”一体化的化学课堂教学评价目标设计

精准设计评价目标是有效开展教学评价,实现“教、学、评”一体化的前提和保证。化学课堂教学评价目标的制订需要围绕教学目标合理规划学习任务和学习活动,依据学习活动承载的素养功能和水平,结合相关学业质量水平的要求,准确定位评价角度和评价水平。以“物质的量及其单位--摩尔”课时教学为例来说明评价目标的科学制订和规范表达。     

持续改进理念下课程教学评价体系的PDCA循环模式的构建与实践

持续改进理念要求从教学管理到课程逐级落实持续改进的评价机制。过程性评价被广泛应用于课程教学评价中,但存在重形式轻反馈、重结果轻改进等缺陷。基于质量管理方法建构了“教学目标—教学实施—教学评价—教学改进”教学评价体系的PDCA循环模式。该模式实现了培养目标、教学活动和评价的一致性;“他评—互评—自评—改进”评价循环实现迭代成长性评价;“前测—讲新—内化—巩固”教学循环保障教学目标的符合和达成;“亮考帮”激发学习兴趣,增强学习内驱力。实践表明,教学评价体系的PDCA循环模式可实现以评为学、以评促学、以评促教,发挥过程性评价对学生的指挥棒作用,诊断和改进教学,为持续改进理念在课程中的落地提供了一条有效路径。     

多元化学生评价实施的影响因素探析

立足于课堂且以促进学生的全面发展为目的的多元化学生评价的实践研究(尤其是在高中)在我国还比较欠缺。究竟是哪些因素影响了多元化学生评价的实施?在操作的过程中又该怎样考虑这些因素?本文作者以建构主义和多元智能理论为指导,在化学教学中进行了一学期尝试性的研究,探析了影响多元化学生评价实施的诸多因素:教师、学生、教学内容及手段、高考、作品展示、评价主体多元化执行的程度等;并提出了相关建议。     

高中化学新课程教学中的学业评价

学业评价是与教学过程同时进行且同等重要的过程。在教学实践中能够正确有效地实施学业评价,真正落实评价目标、评价内容、评价方式和评价主体等方面的变革,是新课程标准实验成功的重要保证。所以学业评价的改革需要我们从评价方式和手段的多样化;终结性评价与过程性评价并重;在评价内容和形式上更加开放和灵活等一些方面同时入手,从而使学业评价更加公平、全面和人性化,促进学生的个性发展,实现真正的发展性评价。     

职前化学教师实验教学表现性评价研究——以“化学教学论实验研究”教学为例

教学评价要与课程设置和教学活动整合起来。以化学教师教育课程群的主干课程"化学教学论实验研究"为例,将国外教师表现性评价方案本土化后,形成"课前、课中、课后"全过程的表现性评价量表。结合国内本门课程教学模式特色,将量表的使用镶嵌于该门课程的教学过程中。以清晰的表现性目标、具体的表现性任务、明确的评分规则,解困该课程学习者众、指导者寡、教学要求高、课时少的窘境,从而将表现性评价理念落到实处,促进职前化学教师自我引导的专业学习,促进课程质量和教学效率的提升。     

促进学习的同伴评价学习活动设计和实践——含铬废水处理工艺

同伴评价强调学生在强化互动环境中通过互助学习和自我反思完成知识的建构和内化。本研究在大学化学课程中设计了以“含铬废水处理工艺”为主题的同伴评价学习活动,设计重点关注真实场景中明确清晰的学习任务设定和可操作的评价量规制定,引导学生有效完成学习活动。对学生学习证据的量化数据分析显示,同伴评价活动能普遍提升班级整体学习成绩,并有效提高学生学习效果和学习参与度,丰富了理工科教学中学生的学习活动。     

模拟学术会议和同行评价在纳米化学研究生课程中的应用*

学术会议和同行评价是学术共同体进行学术交流和相互评价的重要途径和手段。以在纳米化学研究生课程中的应用为例,分析了模拟学术会议和同行评价在教学实施过程中的方法(包括实施的基本思想、实施的基本进度安排以及实施的知识准备)、教学实施中的要求以及实施效果(实施的整体效果、教学实践中的典型的同行评分情况分析、存在的问题)等。“学术会议+同行评价”的方式,极大地增加了研讨课的仪式感,充分调动了学生的潜能和参与热情,增强了学习的主动性,达到了更好的学习效果。     

以学论教化学课堂教学评价量表及其构建

以学论教是基础教育课程改革提出的新的课堂教学评价观。依据以学论教的内涵和特点,以“学生学的行为”、“教师教的行为”、“教学内容”和“教学目标实现”4方面围绕过程、内容、结果3个学习纬度,通过课堂教学评价实践的应用完善,构建了以学论教化学课堂教学评价量表;围绕量表的使用,介绍了该评价量表指标及其观测点的特点及评价注意点。     

以初三学生认同的评价促进其发展——对新课程倡导的化学教学评价的思考和实践

本文遵循教学评价定义,简述初三化学教学的教育价值和初三化学教学评价中应引起重视的过程性、改进性和全面性等3原则,阐述以被学生认同的评价结果来促进学生发展的论点,分析实现评价结果被学生认同的实践形式：化学学习成长记录档案袋、课堂学习评价表及期末学习成绩报告。最后,提出目前初三化学教学评价中存在的问题和笔者的困惑。     

分析化学教学中开展研究性学习的实践与思考

以滴定分析为例,介绍了分析化学教学中开展研究性学习的实践情况。该学习模式注重引导学生进行选题、论证和实验,重视研究性学习的过程和方法,特别是学生实践能力的评价,评价内容包括学生在研究性学习活动过程中的态度,研究方法与技能掌握情况,所表现出的创新精神和成果等。     

"以学论教"的化学课堂教学评价体系的构建

在反思“以教论教”传统课堂教学评价的基础上,分析了“以学论教”的课堂教学评价内涵和特点,并在此基础上从“学生学的行为”、“教师教的行为”、“教学内容”和“教学目标实现”4方面围绕过程、内容、结果3个学习维度构建了化学课堂教学评价体系。     

化学教学论实验课程教学评价工具的研究

为建立完整的化学教学论实验教学评价工具，在已构建的理论框架基础上，进行了2轮实证数据的采集和分析，对评价工具进行了修改和完善。第1轮调查对象是S大学102位化学专业师范生，针对评价框架中的一级指标和二级指标进行修改和删减，共计12处。基于修改后的评价框架，形成第2份调查问卷。第2轮调查对象是14所高校的15位专家，针对理论框架、评价框架中的各级指标和评价标准进行相应的删减、内涵及表述修改、项目补增等，共计30处。最后，形成了一个包含5个一级指标、24个二级指标和37个评价标准且全面具体、科学合理的化学教学论实验课程教学评价工具。     

"燃烧与灭火"的教学设计研究

以“燃烧与灭火”的教学实践为例,以“创设情景,引出问题—设计实验,进行探究—解决问题,反思评价”为教学过程的主线,着力构建以学生探究性学习为核心的课堂教学模式。     

基于NVivo的卓越化学教师课堂教学创新能力评价*——以东芝杯教学技能创新大赛为例

研究采用视频分析法,利用NVivo软件,以东芝杯教学技能创新大赛的化学组选手为对象,从教学理念、教学情境、实验设计和教学手段等4个维度,评价卓越职前化学教师课堂教学的创新能力。结果发现:教学理念新颖,但具体落实尚有不足;情境创设生动,但主题与学生的联系不够紧密;实验设计别致,但在水平上还有提升空间;教学技术手段先进,但还需要深度融合。研究为创新型卓越化学教师的培养提供了启示。     

高师"化学教学论实验"教学评价体系的建立与实践

评价是课程的重要组成部分。目前高师“化学教学论实验”课程教学评价的弊端有:(1)评价功能窄化;(2)评价内容面窄;(3)评价方法单一;(4)评价主体惟一。这种现状很难保证课程教学目标的实现,也与基础教育新课程的化学实验教学评价理念不相适应,因此,迫切需要建立一个比较全面、客观、科学合理的高师“化学教学论实验”课程教学评价体系。该门课程是一门学生显性的、实践的教学活动课程,其教学评价体系的建立应从评价内容全面性、评价方式(评价方法与评价主体)多样化、评价类别合理性和评价操作简约化4方面综合考虑,并进行了实践验证。     

高中化学教学中发挥教育评价功能的探究

当前高中化学教学中,教育评价是一个薄弱环节,主要原因是人们对新课程教育评价的精神和要求认识不足。认真学习新课标教育评价的精神和要求,加强在课堂教学、习题教学、纸笔测验和活动表现中发挥教育评价功能的研究,是新课程教学改革的当务之急。     

“素养为本”的高中化学课堂教学评价标准研究

为落实《普通高中化学课程标准（2017年版）》所倡导的“重视开展‘素养为本’的教学”理念,需要开发与之相适应的高中化学课堂教学评价标准体系。围绕“素养为本”的高中化学课堂教学在教学设计、教学活动、思维过程、素养达成等方面的核心要素,形成了以1个核心、4个维度、20项指标为基本框架的课堂教学评价标准体系,并采用专家咨询、课例检验等方法使该评价体系更趋科学、全面、规范。     

中等化学教学类3种期刊化学教学评价改革文献统计分析

以《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参考》3种化学教育类期刊为研究对象,对有关化学教学评价改革的文献进行统计,从计量学角度出发,对文献数量、内容、作者单位、作者所在区域以及作者合作情况等方面进行统计分析,试图为我国化学教学评价研究提供某一角度的参考。     

化学探究式教学评价指标及其试测的研究

依据具有探究式教学特征要素的化学教学基本过程及其建构性教学功能,设计化学探究式教学过程的专家评价表和学生调查问卷,对几个化学课例进行评价,对所得相关数据进行统计分析。表明所建构的教学环节和评价指标基本恰当,对推进以探究式为主的多样化教学方式具有重要的启示。     

高职专业课的课程思政教学探索与实践——以“配位化合物”的思政教学为例

以医学专业医用化学课程的重难点内容“配位化合物”的思政为例,从教学实施、教学评价及教学反馈等3个方面探讨了高职院校专业课程的思政教学,以期为高职院校开展以课程思政为理念的课堂教学改革提供借鉴。