中学化学基础知识教学与能力培养的关系

当前,在化学教育中对于知识与能力的关系问题,大体上有三种看法:一是认为学生在中学阶段主要应掌握基础知识,能力可以到高一级的学校或工作中去培养和提高,二是认为化学教学中的基础知识比较具体,而能力是抽象的,难以提出明确要求。在这两种思想的影响下,有些教师只注重如何讲清知识,而很少考虑能力的培养。三是认为要使人的知识和能力的发展适应现代经济建设和科学技术高速发展的需要,教师的任务就不仅是传授知识,还要帮助学生开发智力,培养能力,因此必须改革教学内容和方法,在传授知识的同时,十分注意学生能力的培养。     

论传授化学知识与发展学生能力的关系

化学教学既要向学生传授知识,又要发展学生的能力,并且把发展能力看作比传授知识更为重要.为什么要这样强调发展学生的能力?这不仅因为能力是学生完成现阶段学习任务的必要条件,更重要的是将来从事工作所不可少的本领.现代化学技术突飞猛进,作为培养实现四化的劳动后备力量的化学教学,其出路在哪?     

课堂教学中的综合启发

教学改革不仅要使学生获得知识,还要使他们的能力得到发展。教师要提高课堂教学的效率,应研究一些常用的教学法,从中取其精华。下面对某些问题进行一些探讨。1. 关于课堂教学的设计现在的课堂教学仍然是以班级授课制为主要形式。在这种前提条件下,课堂教学的设计可遵循“教无定法”,但又要注意“教要得法”。所谓“教要得法”指的是在确定教学目的时不仅要考虑传授知识而且必须结合这些知识提出能力培养的目标,还要设计怎样通过多种手段来启发学生,使他们真正的成为学习过程中的“主体”,力求使学生进行多种活动。     

在有机化学课中培养学生能力的探索

高等学校的教学工作在智育方面担负着两项重要任务:一是传授知识,二是培养能力,而后者比前者更为重要。五年来,我和教研室的同志们在有机化学课的教学中,对如何培养学生能力进行了探索,并取得了一定的效果。     

化学教学中培养学生能力的探索

现代科学技术飞速发展,有人估计知识量每八年到十年翻一番。面对这一形势,我们的教学必须狠抓能力的培养,为学生打好创造性发展的坚实基础。培养学生哪些能力呢?根据化学学科的特点。我认为主要是培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力。这几种能力是相互联系,不可分割的。     

浅谈中学化学实验教学中培养能力

在科学技术迅猛发展、"知识爆炸"的今天,为适应我国实现"四化"对培养人材的要求,教育工作者必须从旧的传统观念的禁锢中解放出来,把教学工作的重点从传授知识和训练技能转移到加强"双基"的同时,发展和培养学生能力方面来。     

方法与过程并行 定量与定性并重——“碳酸钠与碳酸氢钠”的教学设计

1教学思想过程与方法是新课程标准所述三维教学目标中最核心、最活跃的因素,对培养学生的终身学习能力、科学素养起着关键作用[1]。然而,在实际化学教学过程中我们常常侧重知识的传授,而忽略过程与方法的渗透。在日常的教学中如何将初步     

广西农村初中学生学习化学现状调查与分析

1问题的提出改善学生的学习方式是基础教育新一轮课程改革的重要目标之一,要求在课程实施过程中,改变原来过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。这意味着,教师的教学行为将发生重大的变化,从单纯注重传授知识转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养,这将是我们广大教师面临和研究的共同课题。2调查方法2.1调查对象本次调查的对象(学生)是还没有使用义务教育课程标准新初中化学实验教…     

大学化学教学中培养学生辩证思维能力的实践

精心设计教学过程, 并借助典型事例剖析化学反应、化学平衡、晶体结构与性能等化学知识中蕴藏着的辩证统一关系。实现了依托传授化学知识, 培养学生辩证思维能力的目的。教学实践表明, 在大学化学教学中, 转变"为传授知识而教"的观念, 深入挖掘大学化学知识体系的内涵, 寻找化学学科与哲学的密切联系, 在传授化学知识的过程中, 培养学生的辩证思维能力, 是帮助他们建立辩证唯物主义世界观和创新能力的有效途径, 也是真正实现高等教育目标的重要途径。     

化学教学中知识与能力的综合评价

习题的内容和考试方式处理得当,就一定会促使教员与学生的知识与能力二者立体交叉地发展,在教学中推动良性循环。多年来,我们的考题和习题偏于使学生按固定程式和内容回答,迫使学生记忆固定的答案和固定的文字叙述,实际工作能力则比较差。虽然近来已经注意在教学中培养能力,但是评价学习效果的方式方法未能与这一改变同步,因此还在指挥     

开放课堂利用实验探究学习新知识的探讨——"铁化合物及亚铁化合物的相互转化"的教学案例

化学教学的主旨是通过教学把人类已有的化学科学知识变成学生自己的知识,并进一步转化为学生发现、探究和解决新问题的能力。要十分注重中学化学实验的教育功能,重视化学实验及化学实验教学的设计,以培养学生的化学实践能力和创新精神。新一轮课程改革要求在教学中强化实验的功能,改变以往实验只是起演示和辅助作用的状况;在学生探究实验中,必须注意激发学生的兴趣,注重培养学生的创新意识、实验能力、科学方法和合作精神。     

对启发学生积极思维培养学生独立工作能力的体会

看到化学通报上公布了三个讨论题,感到非常地高兴,的确这三个问题正是我们当前在化学教学中迫切需要解决的问题,我愿意提出一些不成熟的看法,与同志们共同研究。怎样启发学生积极思维,培养学生独立工作能力呢?我感到首先必须在备课时努力钻研教材,只有用系统的化学知识来武装学生才能培养学生的思维能力而完成我们的教育任务,否则,如果脱离了系统的化学科学知识,而去寻找专为培养学生思维的材料,结果必然会使学生得些零碎、片断的知识。在钻研教材时,除了着重科学内容外,我感到必须钻研教材的内在联系,即需要教学生用那些正确的思想方法去获得这些知识。如讲     

融入统筹理念的分析化学实验教学

基于一流创新人才培养的要求和分析化学实验课程的特点,介绍了如何在分析化学实验教学中融入统筹学理念,旨在培养学生的统筹能力,拓展化学实验课程的育人功能,实现知识技能传授和综合能力培养并重的教学目的,将创新人才培养的教学理念落到实处。     

化学教学中应重视培养学生的表达能力

当前,在化学教学中,广大教师在传授知识的同时,还注重了对学生进行各种能力的培养,这对提高中学化学质量和提高人才素质起到了很好的作用。     

变演示实验为学生探索性实验的思考和做法

实验是化学教学的重要内容。如何使实验在教学中既为学生获得知识创造条件,又为培养学生诸方面的能力以及探索精神奠定基础,这是培养适合“三个面向”指示的创造型人才值得探讨的课题。面对传授知识和培养能力两方面的要求,笔者将高中第二册(六年制教材)第三章的六个演示实验全部改为课堂内的边讲边实验,收到了较好的效果。     

关於初中化学教材体现辩证唯物主义思想的一些体会

(一) 化学教学大纲要求教师在讲授化学知识的过程中培养学生的辩证唯物主义世界观。因为化学,它“对于形成辩证唯物论世界观的基础,供给了丰富的材料。”(苏联学生的思想政治教育(四),19页,人民教育出版社,1953年版)所以在化学教学中的政治思想教育主要是通过化学知识的传授,并培养学生辩证唯物主义思想。如何在化学课中培养学生辩证唯物主义思想来贯彻政治思想教育呢?凯洛夫曾说过:“苏联人底世界观是辩证唯物主义。这种世界观奠基在科学知     

知识可视化在无机化学教学中的应用研究

知识可视化是一种有效促进知识学习、整理、创造和传播的技术。通过在无机化学教学中构建基于自我生成绘图策略和图形组织者策略的教学设计,将教学内容和教学方法与可视化表征高度融合,在实现显性知识高效传授的同时,能够培养学生思维能力和实现课程思政的有机融入。教学实践表明,知识视觉化呈现能够促进学生积极主动参与到教学过程中,激发学生积极思考,为学生创新能力和创造性思维的培养打下良好的基础。     

在基础化学实验中对学生进行素质教育重要性的认识

随着人类社会向信息时代迈进 ,人们更重视从人类和社会的整体出发 ,思考教学和人才的培养模式 ,提出了高等学校不仅是传授知识的场所 ,使学生具有扎实而又广博的理论知识 ,而且要培养学生具有分析问题、解决问题的独立工作能力及进行科学研究能力和适应激烈竞争社会生存发展的能力等 ,还应培养学生具有优良的素质。素质就是学生能将学习中获得的知识、技能通过各人的思维升华形成稳定的品质和素养。高的素质一方面可以使知识和能力更好地发挥作用 ,另一方面可以促进知识和能力的进一步扩展和增强。所以知识、能力和素质是辨证统一的关系 ,应…     

关於在中学化学教学中培养学生辩证唯物论世界观的基础的一些体会

不管我们教那种科目,在教学过程中,不应只限于对学生传授知识,而且还应对学生进行政治思想教育。所以前中央人民政府政务院于1954年发布的“关于改进和发展中学教育的指示”中规定了:“今后我们的中学教育既要加强政治思想教育,又要重视系统的科学知识的教学,同时还要注意体育卫生教育。”这一指示很明显地告诉我们,贯彻政治思想教育应当是中学里各科教学的基本任务之一。政治思想教育的任务就是政务院指示中所说的“树立社会主义的政治方向,培养辩证唯物论世界观的基础和共产主义的道德。”这里把个人对在     

培养观察力的教育实验

问题的提出观察力是认识事物的基础,也是发展思维与想象力的基础。中学化学教学中观察力的培养主要是贯穿在学生观察化学实验的过程中进行的,对实验的观察,传统教学法在注重传授知识的前提下确定“明确观察的具体目的”这一原理。然而,多年来的教学实践告诉我们,在这种情况下,课堂上看到的就是教师指到哪里,学生看到哪里。虽然是学生自己在观察,但实质上仍然是被动进行的。学生的观察力没有独立、自主的成分,观察力的发展受到限制。