万有引力定律教学设计

学生知识的获得、学习习惯的养成、能力的提高，归根到底是学生自己学习的结果．传统的教学偏重于结论的告知，学生是接受者和吸收者．新课程标准提出的“研究性学习”，是学生在教师的指导下，以类似于科学研究的方式，去主动地获取知识和应用知识．这就要求教师转变教学理念，打破教师讲、教、论的模式，以激发学生主动探究精神为目的，尝试多种新的教学方法和方式，倡导新的形式的学习活动．     

教师在教学反思中成长

教学反思是指教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判地、有意识地分析与再认证的过程．美国著名学者波斯纳（Posner）曾提出教师成长的公式：成长=经验＋反思．而在新课程形势要求下，一个称职的高中物理教师，决不能简单地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，要转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间．本文浅谈笔者对教学反思的一些体会和看法．     

课堂教学中"生生互动"的策略探讨

教学过程是一种复合活动，这种“复合”性表现在它把学习的主要途径定义为“教学是各动态因素之间的互动”．当我们片面地把教学理解为“师生双边活动的过程”，把师生互动一次一次推向高处时，却冷落了合作学习中最具潜力的“互动”——“生生互动”．研究合作学习的代表人物约翰逊（D．W．Johnson）说过：“成人一儿童双边活动的观点低估了课堂上学生一学生相互作用和关系的重要作用．”     

新课程下高三试卷讲评课的有效性教学

高中新课程的实施是中学教学中的重大进步，在新课程标准中提出了：教育学生要“自主学习、合作学习、探究学习”的教学要求。同时，江苏省又提出了规范中小学办学行为的要求。在以上几点的要求下，提高课堂的效率，打造高效课堂，实施有效教学，是一线教师更好实施新课程标准、贯彻“五严”要求的唯一做法。所谓有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。     

例谈中学物理学习情境的创设策略

物理学习情境的创设是物理教学中的一个薄弱环节，不少物理教师受“题海战术”的影响，教学中把过多的时间和精力放在提出物理概念、规律、公式后的习题讲解分析上，而对它们得出的过程关注不够，无法深切理解物理学的思想方法，感悟不到物理的真谛．学生由于满脑子的小球、斜面、木块、子弹、轻杆等抽象的模型，一旦碰到具体的实际问题往往手足无措，对物理与生活、生产和科技社会的联系没有真切的感受，不能学以致用．因此，新课程对物理教学的情境创设提出了新的要求：“教师有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想、萌发出科学问题”，让学生通过情境化的物理知识学习，加深对物理知识的理解，提高学生物理学习的兴趣和运用物理知识解决实际问题的能力．本文根据学习情境的基本理论，提出了一些物理学习情境创设的方法和思路，期望对物理教师有所启示．     

构建物理课堂心理环境的"六剂"

课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境和教师教的心理环境构成的．学生学的心理环境是通过学生的学习态度、学习品质、学习行为、团结协作、自学互励等方面表现出来的；教师教的心理环境是由教师的教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、道德品质和行为等多种心理因素构成的．教的心理环境是影响学生的认识发展的重要因素．现对物理课堂心理环境的构建作一粗浅的剖析，愿与同仁共同探讨．     

指导创新学习需要树立几个意识

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，给我们的教学带来了生机与活力．目前，教师的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式也随之改变，课堂教学的成效有了显著的提高．然而，在自主、合作、探究的“热闹”背后，也透露出了浮躁、盲从和形式主义的倾向，有的甚至刻意回避教师的“主导”作用．今年6月，胡锦涛同志在两院院士大会上的讲话指出：“在尊重教师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造思维．”这一讲话为我们广大教师指导学生创新学习指明了方向．要构建富有成效的创新学习，真正激活学生内在的情感和思维，发挥教师的主导作用，应树立几个意识．     

测自来水的电阻率

研究性学习是新课程教学改革的核心，它既是一种教学活动形式，也是一种学习活动方式。研究性主题不同于一般教学中的课外活动，而是强调学生动手动脑的实践过程。在这一过程中，在教师的指导下，学生从自然现象、社会、生活中遇到的问题出发，提出问题，并应用已有的知识设法解决问题，从中主动获取新知识，达到培养学生提出和解决问题能力的目的。本着这一教学思想我们组织开展了一次研究性学习课，将学习课全程总结浓缩成文，仅以此供同仁商榷。     

激发诱导强化学生的学习兴趣

五年制高职学生，在一年级普遍感到物理课难学．其原因之一是对物理课的学习兴趣不高．因此提高学生的学习兴趣，是学好物理的一个重要因素．激发学生的学习兴趣，其根本就是把教学大纲对学生学习、掌握物理知识的要求，转变为学生求知的欲望．如何有效地完成这种转变，这就要求教师在物理教学过程中，以学生为主，结合学生的思维模式、情感特性，运用恰当的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣、调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果．     

探究学习新课程教学理念的主旋律

教育部制订的《普通高中物理课程标准》(以下简称《新课标》)指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究、勇于实验、勤于思考”．我们从这段文字不难看出《新课标》要求在物理教学中倡导探究学习，它作为现代教学的一种学习和教学模式，注重的是学生各种潜能的发挥和创新能力的发展，体现一种自主性、参与性和体验性，并存且具有严密学术性的创造活动．学生通过自主参与来获得知识，从而激发学习的兴趣，体验科学探究的过程，养成探索自然、了解自然的兴趣与热情．