卓越计划下的物理教学改革思考

借鉴国际上工程人才培养的成功经验,结合物理学科的自身特点,针对课程内容、教学模式和课程考核方法等方面提出了关于教学改革的思考.     

卓越工程计划下的固体物理教学改革

福州大学微电子科学与工程专业按照"卓越工程师教育培养计划"指导方针的要求,在教学改革中创造性地开设《固体物理与半导体物理》专业基础课程.在近4年的教学实践中,不仅对教学内容进行全方位整合与优化,还通过运用互动式教学、与工程实践相结合的教学方法、多元化考核等教学手段,使试点班培养的学生在减少43%课时的情况下,专业物理基础基本达到了教育部的教学质量要求.     

基于卓越工程师培养计划的大学物理实验教学改革

为了培养高质量的工程技术人才,更好地实现＂卓越工程师教育培养计划＂所要达到的目标,从教学内容的更新、实验仪器的改造和信息技术的应用三个方面对提高物理实验的教学效果进行了一些尝试,以提高学生对物理实验的学习兴趣和物理实验教学质量。     

基于卓越工程师培养目标的应用型本科大学物理教学改革

为了更好地实现“ 卓越工程师教育培养计划”所要达到的目标, 本文从构建面向卓越理工人才的大学 物理教学体系, 组建高素质师资队伍等方面进行了有益探讨, 旨在提高大学物理教学水平和质量, 培养具有工程实 践能力、 工程设计能力与工程创新能力的工程技术人才     

大学物理演示实验室开放教学初探

开放式演示实验可以改变传统教学模式的弊端,充分发挥学生在教学中的主体和自主地位.从深化教学改革角度来看,应针对不同类型的学生开放不同的实验内容,密切联系工程生产生活实际,充分利用多媒体教学,培养学生创新实践能力.从利用教学条件的角度来看,要建立多项制度,细化演示实验室开放,努力实现可持续发展.     

人文类专业大学物理课的教学探索

介绍了我校对“大学物理(人文类)”课教学进行的尝试，阐述了作者关于素质教育的思考。     

大学物理教学的“激趣”探讨

本文分析、探讨了在大学物理教学中学生对物理学习兴趣不高的原因,阐明大学物理教学中调动和培养学生对物理的学习兴趣的必要性,并说明激发学生学习物理兴趣的途径和注意事项.     

基于卓越工程师培养目标下的大学物理实验创新培养模式

针对卓越工程师的基本训练要求及社会发展的需要,以“卓越工程师”培养目标为导向,以辅助教学系统、实验数据处理系统和学生创新实践平台三大模块为依托,根据学生学习的不同阶段和知识积累过程,建立全方位、模块化、逐层深入的实验教学培养模式,把大学物理实验室建设成培养学生创新能力的重要基地.     

大学物理实验教学改革初探

物理实验课是物理学教学的重要组成部分．通过物理实验教学,一方面加深了学生对物理理论知识的理解与掌握,激发学生学习物理知识的热情与兴趣;另一方面满足了学生在学习物理中所提出的许多理论联系实际的设想与创造需要,培养学生的创新与动手能力．在实践的过程中,     

成教“大学物理”多种现代化教学手段的应用

通过物理教学采用现代化教学手段研究的教学实践，对成人大学物理教学有了新的体会和认识。     

就单摆问题引入大学物理教学新模式

单摆教学的过程中引入MATLAB数值计算的教学新模式,可以有效地改善大学物理教学的枯燥方式,有助于提高学生对大学物理课中抽象的、复杂的物理现象和规律的理解,也有助于促进对所学数学知识的实际应用.这种新教学模式是深化高等工程教育改革、加快新工科建设、促进创新型工科人才培养的有效手段.     

重新认识物理教学——“人文的物理学”的启示

物理教学要怎么做?首先要对物理学有基本的认识,然后对教学有基本的理解,再就是清楚作为教师的主要职责。本文受“人文的物理学”课程的启发,认识到物理学是物理学家看待世界的方式,有着不可思议的美感。科学也是人文历史的一部分,与人文有着不可分割的联系。科学常携带科学家的个人情感和成见。作为物理教师在教学中要能不断地提出启发性问题,能用通俗的语言解读复杂的物理问题。并且学会设计开放的作业和考题让学生在练习中品位物理。作为高校教师能意识到教学不是给学生派任务,而是送礼。教师自身需要博览群书,不断提高自我修养才能践行教书育人使命。     

将中华传统文化思想融入大学物理教学之初探

探讨了将传统文化融入大学物理教学中的重要性和必要性,将物理思想和传统文化思想有机地融合在一起,在物理概念教学、模型教学以及物理学思想教学三方面开展实践,受到了学生的欢迎．     

Matlab在面向“拔尖学生”的大学物理教学中的应用

介绍了在面向"拔尖学生"的大学物理教学中,融入了Matlab编程解决复杂物理问题的教学实践.以力学为例,介绍了教学实践中如何引导学生从基本的物理原理出发,借助微积分和Matlab强大的计算和画图功能解决复杂的力学问题,这项极具挑战性的学习任务不仅使学生更深入地理解了所学物理知识,更让学生体会到微积分的应用,以及计算物理的魅力,使其以后的学习和研究中能处理更加复杂的科学问题,增强了学生解决实际问题的能力和科研能力,助力拔尖学生的培养.     

基于核心素养的物理教学初探

素质教育的概念自20世纪80年代中期提出至今已接近30年,基础教育改革又到了一个重要的历史节 点,需要我们对素质教育的诸多问题进行再认识、再实践[1] ,在此背景下,“核心素养冶 的培育成为深化新课程改革 的新目标. 探讨了基于培育物理核心素养的课堂教学设计与实施     

关于文科《大学物理》的课程设置等问题

《大学物理》和《电路分析》之间并不是先修课和后续课的关系，《大学物理》是一门重要的自然科学基础课，在文科大学生的素质教育中有着独特的作用。     

核心素养培养导向下的任务驱动式教学探讨——以“杠杆”教学为例

培养学生核心素养成为新课程改革的重心.物理学是以实验为基础的学科,在教学中围绕学生创设活动情境对其核心素养的培养必不可少.在核心素养视域下,以培养学生全方位发展为目标,以相关实验活动为载体,以“杠杆”为例展开教学设计研讨.设计任务活动,驱动教学完成;创设生活情境,建构物理观念;学生交流讨论,增强科学思维;师生实验协作,激发科学探究;融合科技历程,培养科学精神.     

“生活化”物理教学初探

物理学科是自然学科的重要分支。它的理论源于生活,又指导着人们的生活。在日常的生产和生活中,一个新产品的构思到制造都离不开物理学。物理新课程标准告诉我们:"物理课程应贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生的学习兴