磁场对电流作用的演示实验三则

一在高中三年級物理課程中講解磁場对电流作用的理論时,为了达到教学中的直观性和巩固性原則,使学生牢固掌握夫累銘左手定则,我制作了二种教具:1)磁場对直线电流作用说明器(如圖1);2) 电磁旋轉器(如图2)。今介绍这兩种裝置和实验手續如下,供作参考。     

在物理教学中试行边讲授边引导学生做实验的收获

由于在化学教学中边講边引导学生做实驗收到了很好的效果(同学們反应能容易理解和巩固),因此使我想到物理教学是否也可以采用这个办法呢?就心理学的原理来說,我們去研究一个現象时,外部感觉器官参加的越多,就認識的越好。我們在教学中所以要采用直观性原则,目的就在动員学生的外部器官,使他們积     

對大一學生講授熱力學第一和第二定律的幾点意見

熱力學第一和第二定律,就定律本身来講,學生是沒有甚麽難懂的。可是,在講述第一定律之後,接着講的是幾種過程與循環、分子自由度和能量均分等等,進而得出第二定律的結論。中間這段教材,我以為就大一學生來講,是不大容易分别有系統地很好掌握的。他們不曉得為什么要講這一套。對於所謂可逆過     

怎样对初中学生讲解电压的概念

“电压”确是为初中学生所难以接受的一个概念。我們在实际教学中,也体会到以液体静压强的对比来講解电压的不妥当,而积極研究和学习从电流作功引入电压概念这一个新的講授方式来施教。在我們学习过程中,先后参攷了物理通报1952年11月号苏联索科罗夫教授“在初中如何講解电压”及1954年9月号汪世清“关于在初中怎样講解电压的問題”二文,结     

安全灯原理的演示实验二则

一在初二課本的第八章第九十六節內,講到了关于安全灯的原理。在講解这節課时,一般都是用演示实驗配合。在課本上提到做这个演示实驗是用煤气灯或酒精喷灯,但学校如沒有这样設备,就只好改用其它灯来代替,但效果往往不很好。現在这里介紹一种我所应用的演示方法,在原理上和噴灯相同,而效果很好。这实驗的裝置和     

对初中“电压”教学的一点体会

我們在教学中参考汪世清同志“关于在初中怎样讲解‘电压’的問題”一文中的意見講了几次,效果还好,扭轉了过去用液体靜压强的对比来講解电压的“十足的口头上的形式主义的处理方法”。但在实踐中也还感到有些地方我們講得很生硬,学員接受困难。譬如:作完了不同电量可以放出相同能量的演示以后,提出:导体上放出的能量不但与通过电量的多少有关,而     

我对法拉第电解定律教学的一點体会

物理通報1954年11月号刊载了一篇方鈞译的“十年級电解定律的教学”的文章,仔細閱读之後,給予我很大的啟發。因此在講解电解定律時,对組織教材便作了進一步的考慮,因而取得了比較好的教学效果。現在把我的体会写在下面,请同志們指正和批評。法拉第电解定律是电化学中最精確的定律之一,可適用於稀溶液及熔鹽,不受温度、濃度、压强和溶剂等的影响。講解这一課題会使学生对电解的理論獲得更深的理解,並对基本电荷的推求和电的微粒性都能獲得初步的了解。     

示教用發電機模型的試作

一架示教用的發電機模型,首先必須尺寸較大,使坐在後排的同學亦可以不費力的看清構造。其次是要電樞部分可以拆出以便講解。為了使尺寸較大,就不可能用鐵做,而只可能用木製;但怎樣在一架木製的發電機模型上加上一些附屬設備,使它既能表示發電機的構造,又能產生電流以表示電流和磁場間的關係?經過研究後我們製出了如下面的一架模型,解决了這樣的問題。模型的外表是一架和教科書所繪的簡圖一樣的發電機(一個矩形的線圈在一磁場中旋轉),所以可以很方便的進行講解。     

演示電流舆磁鐵相互作用底儀器

下面就描述一種儀器,這種仪器能給予物理教師連貫地演示通電導體與磁鐵底相互作用現象的方便,這就解决了在講解電磁定律時教學法上的一連串問題。 儀器由一個木製的支架構成,在支架的小柱上裝二根硬的铜制直导体(圖1)。在這二根導體末端的外面和裏面鑽六個圆錐形的凹孔,     

世界何处没有磁

在一般人看来,磁是一种少见的现象,似乎只有磁石吸铁和指南针指南等少数现象才同磁有关,其他许多现象都与磁无关,看作是无磁的或非磁的。实际上,这样的看法是不对的。因为现代科学的发展,已经认识     

场是物質的一种形態

一、“场”这个概念的定义“场”(電场、磁場、電磁場、引力场)这個概念是許多課程的基本概念之一。雖然如此,有些教科书中講授场的理論時所涉及的一系列的說法、名詞和定義卻講得不正確或不精確。在有些教科书中说:场是所討論的力起着作用的或進行着某一“物理过程”的“空間”。在另一些教科書中則说:場是“介質的特殊狀態”或“空間的特殊狀態”。还有一些教科書中認為:場是在所討論的空间範围内进行着的“特殊物理过程”。上述各种說法都是非常流行的。幾十年來     

電諧振實验

講解电諧振時,本校利用自製的儀器作了演示,效果還算很好。因為这套仪器很大,直觀效果很强,教师在講台上演示,全班五、六十個学生都可以不離座位而看得很清楚。尤其是因为这套儀器簡單易製,所以我願意把它介紹出來,供給各校教師傚製,它的構造和用法,郡与书中圖130所示的略有差别,但原理是完全相同的。所用的兩個來頓瓶都像圖1所示,振盪電路是由固定在长方木框内部的銅片和銅球作成(如图2),當     

關於“透鏡光心”的討論

在講到透鏡成像的作圖法前,總要提到“光心”一詞,由於教師們的忽略,常常容易造成学生的某些誤解。当進行到这里的時候,講解上常有出入,譬如,有的講解為:“通过光心的光線不起折射作用”;有的講解为:“通过光心的光線沿直線進行”;还有的講解为:“光心是在透鏡的中心”;“光心是在透鏡的內部”等等。其实对光心的这些解释是不恰当的。在人民教育出版社出版的高級中学課本物理学第三册中,对光心的叙述可算相当簡明,其叙述為:“任何一個透鏡的主軸上都有一個特殊的點。凡是通过这個點的光線,都不因透鏡的存在而改变方向。这個特殊的点叫作光     

谐振型Josephson隧道结与外加微波的磁耦合(Ⅰ)

谐振型Josephson隧道结在建立Josephson电压基准的工作中受到广泛的应用。本文从受迫振动的模型出发,运用磁耦合的边条件,对波导中的结作了处理,得到了和实验相符的结果。在实验中我们对波导系统的短路装置作了适当改进,减少了微波漏损并改善了短路条件。低温实验的结果表明这种改进是有效的。 关键词：     

高中物理学第一册第50节最后一题的解法

今年十一月十九日至十二月二十五日我在唐山省中指导我院物理系四年級学生教育实习时,發現高中学生对于高級中学物理学第一册(新本)第三章第五十节“稳度”后最后一題做不出来,实习学生也感到难于把这个題对他們的学生講解清楚,而这一題又是結合生产实际的最好例子,高中学生非常感到兴趣,不給他們講解清楚,不能滿足他們的要求。为此我在这里把我的解法写出来,或者可供同志們参考。     

一维磁光光子晶体的光学特性研究

详细推导了光在斜入射情况下通过磁光介质的4×4传输矩阵,研究了一维磁光光子晶体的光学特性.研究表明,由于光强主要局域在磁光介质层,波长位于光子禁带长波长带边的光通过磁光光子晶体所产生的法拉第旋转角比短波长带边产生的法拉第旋转角大得多.当光以TM偏振入射时,随着角度增大带边光产生的法拉第旋转角逐渐减小;而在TE偏振情况下,带边光产生的法拉第旋转角却随着角度的增大逐渐增大.     

走向统一的自然力电力与磁力的统一(Ⅱ)

 将电和磁联系起来认识, 首先应该归功于奥斯特, 是他在1820 年发现了电流的磁效应;随后, 安培发现了电流与电流之间存在相互作用, 并提出安培定律来定量描述这一作;最后, 法拉第发现了电磁感应现象, 进一步揭示了电与磁的内在联系。     

光电效应演示实驗

我们以前讲光电效应时,是用光电管装的光电继电器作演示,效果不好又不直观。以后想用铝板(或锌板)作阴极,用铜丝网作阳极,因外加电压低,两极间不是真空,检流计又不够灵敏,因而效果不够显著。最后改用指針验电器,将验电器的指針用导线连接茌铝板上,再将铝板掛在绝缘的支架上(一般的铁支架夹绝缘棒)。(见右图)     

中学物理教学法(总論)教学小結

自从党提出:“教育为无产阶級政治服务,教育与生产劳动相結合”的教育方針以来,全国各学校在党的正确领导和大在师生的积极努力下,为全面地、彻底地贯彻党的教育方針而奋斗,已取得了輝煌的胜利。中学物理教学在內容、方式和方法上,都进行了一系列的改革,吸取中学物理教学改革的成果来丰     

關於在初中怎樣講解‘電壓’的問題

在初中怎樣講解‘電壓’是目前物理教學中存在着沒有解决的重要問题之一。過去,通常所用液体靜壓强的對比方法,自經中學物理教學大綱(草案)明確指出,已經知道它是不恰當的了。根据蘇聯的先進經驗,新的講授方式應該從電流作功來引起電壓的概念。這也是大綱所指示的一個新的方向,但到底新的講授方式應該怎樣來掌握却是一個問題,本通報在第二卷第五期(1952年11月)曾發表了蘇聯索科羅夫教授所著“在初中如何講解‘電壓”’一文,提出了他所擬定的講解方法,大家對於這一新的講授方式總算有了大體上明確的瞭解。一年多以來,據我們所知,也曾有過一些教師,在這方面學習了蘇聯的先進經驗,發揮了鑽研的