“互联网+”背景下数学教师素养结构的调查研究

为了有效推进全国教师教育网络联盟计划,以互联网带动教师教育的跨越式发展,对于面向教师的关注和了解必然不可缺少．只有把握目前教师素养的现状,明晰互联网时代下教师发展所必要的素养,才能构建符合时代要求的数学教师素养结构框架。     

浅谈新课程下数学教师“经验”之失及其修正

茅盾有句名言:学问是经验的积累,才能是刻苦的忍耐.华东师大鲍建生教授在文[1]阐述了数学教师的三个职业特点,其一是教师的知识和经验很多都是个人化的.我们认同经验对于个人学问积累的重要,更能感受在     

提高数学教师数学史素养途径韵探讨

数学史是研究数学概念、数学方法和数学思想的起源与发展,及其与社会政治、经济和一般文化的联系的一门学科,它是数学学科体系中重要的组成部分．作为数学学科体系中的一门学科,“数学史”一词对于多数中学教师来说并不熟悉,毕竟绝大多数教师在读大学时或在职学习时都未曾把它当作一个学科来研究或学习过．不过,如果把它作为一般的名词“数学的历史”来理解当然不会陌生．     

“强弩”之末“势”还能穿“鲁缟”吗？——影响数学教师可持续发展的内因分析

国运兴衰系于教育 ,教育成败系于教师 .知识经济时代的教育 ,呼唤着教师的可持续发展 .联合国教科文组织在《教育———财富蕴藏其中》报告中特别强调“我们无论怎样强调教学质量即教师质量的重要性都不过份” .国务院《面向 2 1世纪教育振兴行动计划》所规划的我国教师队伍建设宏伟蓝图的核心也是要造就一支时代需要的可持续发展的教师队伍 .在中国 ,恐怕没有什么时候比现在更关注教师的可持续发展了 .数学教师的可持续发展可以定义为 :数学教师为适应数学教育和社会可持续发展的需要 ,保证其主体素质全面、和谐、持久的发展 .它既是社会发…     

一个数列问题的思维过程分析

最近,在练习中给出了一道数列问题,学生普遍感到困难,本文分析这个问题的思维过程,以期对同学们有所启发和帮助．     

“数学教师专业成长的助力”研讨会举行

2012年4月21日,由《上海中学数学》编辑部和上海市世界外国语中学联合主办的“数学教师专业成长的助力”研讨会在上海市世界外国语中学举行。来自全国各地的专家、校长、教师等二十余人参会。会议Fh本刊主编张寄洲教授主持。上海市世界外国语中学校长徐俭致欢迎辞并介绍了该校对教师,尤其是数学教师专业成长的基本思路和有效模式。     

耕耘数形 收获幸福——试论数学教师的职业幸福

约在十年前,英国为全国的教师提高工资,结果提高最多的是数学教师.英国政府认为数学教师最辛苦、最睿智.限于国情,我国的数学教师当然没有英国数学教师那么"幸运",但有"最辛苦、最睿智"这样的赞誉和评价,我们内心里也就充满了暖意和幸福.笔者是一名中学数学教师,在从教的十几年中,深切地感受到任教的幸福,研究的幸福,创造的幸福,育人的幸福.     

“双减”背景下初中数学教师的使命与担当

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强化了课程育人导向,优化了课程内容结构,研制了学业质量标准,增强了指导性,加强了学段衔接.本文中结合2022年新课标的变化进行研究,探索了“双减”背景下初中数学教师在课堂教学、作业设计、课后服务等方面的实施策略,促使学生形成良好的数学素养.     

案例分析与数学教师的专业发展

在平凡的数学教学生活中,经常会发生一些让老师有所触动的故事.这些故事可以成为被抛进平静湖面的小石子,虽然激起了丝丝涟漪,但是很快会消逝于深邃的湖底;也可以通过多角度地分析与解读,成为引领我们思考和认识数学教育基本规律的的璀璨明珠.     

增强目标意识 探索思维过程——解题教学必须抓住的“四点”

解题教学的目标是巩固知识、熟练技能、训练大脑、优化思维、挖掘潜智、磨砺意志,全方位地提高学生的综合素质.如何实现这些目标呢?笔者提出要抓住"四点":选准切入点,探寻突破点,关注警戒点,总结成功点.     

“点评者”的情怀——例谈数学教师的点评艺术

《义务教育数学课程标准(2011年版)》关于"课程基本理念"下第3点即指出:"教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程,有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的     

数学知识不是“铁板一块”——谈数学教师应树立的知识观

数学知识观是指一个人对数学及其本质的看法.人总是在一定的观念下指导或影响自己的行为,因而数学知识观在很大程度上决定了以何种方式从事数学教学活动.并且由于教师长期和学生相处,因而在潜移默化之下,教师的数学知识观也会影响学生的数学知识观的形成.     

关注“学生理解” 提升数学素养

课堂教学应立足于学生的已有认知结构,增强学生理解力的培养.教学设计应以学生理解为根,以学生理解能力发展为线,营造有利于学生理解力发展的学习氛围,关注学生主体性的激发,以此带领学生走向理解之路.     

点燃数学史之灯 照亮提素养之路——以“数列”教学为例

数列是高中数学的重难点,本文中利用数列发展历程与学生认知过程的一致性,从HPM视角探讨了如何将数学知识及相关数学史按照一定主线组织起来,通过驱动性问题融入到数列教学的各个环节中,从而不断地提升学生的数学素养.     

变换观察角度 优化思维过程——一道立体几何题解法教学过程的“三部曲”

著名文学家苏轼在《题西林壁》诗中写道:"横看成岭侧成峰,远近高低各不同不识庐山真面目,只缘身在此山中."写庐山是座丘壑纵横,峰峦起伏的大山,游人所处位置不同,看到的景物也各不相同概括而形象地写出了移步换形,千姿百态的庐山风景,这也正是立体几何的本质和特点,用它来形容立体图形的不同角度观察可以有不同的效果是恰如其分的.