也谈理想气体的定义

讨论了理想气体的定义,证明了在理想气体定义的问题上,焦耳定律条件和绝对热力学温标与理想气体温标相等（即θ=T）的条件是等价的。     

理想气体与热力学第三定律不相容

指出经典理想气体与热力学第三定律是不相容的,并作了一些讨论．     

关于﹝U/p﹞_θ→∞的讨论

指出 U p θ→∞并不违反热力学第一定律 ,而一些文献对此有所误解     

关于(U)/(p)θ→∞的讨论

指出(U)/(p)θ→∞并不违反热力学第一定律，而一些文献对此有所误解.     

质疑“行星”的新定义

据2006年8月25日英国New Scientist的网站报道，一些天文学家对这次国际天文学会（IAU）按照对行星所下新的定义将冥王星降格为“矮行星”颇有微词．执行新视野号冥王星及其卫星探测器任务的美国宇航局的科学家斯特恩（Alan Stem）认为：     

对“理想气体的一种特殊循环及其效率的求解”的两点补充

本文对《大学物理》1993年第8期所刊登的“理想气体的一种特殊循环及其效率的求解”一文作两点补充，使结果更趋完善对有关课程的教学更有参考价值。     

“熵的变化与热力学过程方程之间的联系”一文的一点补充

熵是与过程无关的态函数，在介绍过程方程的时候不必一定要同熵联系起来。     

对《例谈阿基米德定律的适用条件》一文的补充

<物理通报>2002年第7期沈大春老师一文<例谈阿基米德定律的适用条件>对浮力问题分析得很好,指出了许多同学在例题中错选B项的原因是未注意到阿基米德定律只适用于惯性参照系,对于加速运动的升降机这类非惯性参照系就不能简单套用了.不过,文末没给出正确答案,对学生自学、教师参考来说,似乎有点遗憾.这里我提出来与大家共同讨论.     

基于抛锚式教学的高中物理探究性课堂设计——以“玻意耳定律”为例

抛锚式教学是一种基于建构主义学习理论的教学模式,旨在将教学“抛锚”于有意义的问题情境中,对于培养学生的物理探究精神、合作学习能力有着积极的意义.从抛锚式教学的内涵和适用性出发,以“玻意耳定律”的课程设计为例,讨论了如何在物理课堂中运用抛锚式教学方法,培养学生的科学探究能力.为物理教育研究者及物理教师的教学实践提供了一定的参考.     

也谈关于参照系的选取——对“椭圆摆的一种实现方法”一文的商榷

本文旨在指出相关文献中关于质点轨迹结果中的错误,并利用不同于相关文献的惯性参照系,给出修正和改进后的结果．     

碱性原子的玻色-爱因斯坦冷凝态与“原子激光”——2001年诺贝尔物理学奖介绍

介绍了2001年诺贝尔物理学奖“碱性原子的玻色－爱因斯坦冷凝态”的研究成果情况，论述了该领域内的物理理论和实验技术，并对其今后的发展及应用进行了简单的介绍。     

对“对《理论力学教程》中两个问题的讨论”一文的质疑

通过分析表明,“对《理论力学教程》中两个问题的讨论”一文中所指出的两个问题实际上并不是问题,该文的讨论是错误的.     

“《扇形薄板二维驻波的研究》质疑”一文的回复

正最近,吴崇试老师在《大学物理》期刊上发表了对本文作者于去年3月份发表的文章《扇形薄板二维驻波的研究》~([1])的质疑文章~([2]),我们认为文献[2]的质疑部分合理,但对文献[2]中的一些观点以及涉及到对本文作者之前的工作(即文献[3-5])的一些评论需要进一步探讨,主要体现在以下两点,请吴老师及各位同行指正.     

对“热功当量的测定”一文的意见

本刊1954年10月号实验设备==曾发表过方牧同志的“热功当量的测定”一文,当时我们在工作中粗枝大叶,僅注意到该文在方法上的改进方面,而忽视了计算热功当量时的错误,这是我们应该检讨的,本刊接到几位同志的来信指出错误,特此致谢,现将强国意同志对此文的意见发表在下面,借此更正。     

寓“学习迁移”于教学之中——兼谈“电场”一章的教学

“学习迁移”是学习心理学的一个专用名词,它是指一种学习对另一种学习的影响,先前的学习影响后继的学习,叫做顺向迁移;后继的学习对先前的学习发生影响,叫做逆向迁移,学习迁移的性质又有正负之分,一种学习对另一种学习起积极的促进作用称为正迁移;一种学习对另一种学习起消极、干扰或抑制作用称为负迁移。把所学的知识推广到其它类似的情境中去叫做水平迁移。     

基于物理学史的一堂探究课——“牛顿第一定律”的教学设计

本节课是立足于新课程理念的一节科学探究课,将物理学史与物理规律教学进行有机渗透,并在这条物理学史教育主线中穿插了讲授法、学生探究、组织学生讨论分析,教师实验演示和多媒体展示等多种教学方法.多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,并使其逐步形成科学态度与科学精神.     

对“物理期终口试经验”一文的意见

今年6月份物理通报刊载了上海市上海中学物理教研组杨逢挺和孙钟道同志所作“物理期终口试经验”一文.其中有一部分是可以肯定的,如命题所应遵循的几个原则,提得很全面很正确;其次在考签的搭配上照顾到章节的前后,而且难易均匀,理解记忆,论证推导,作图计算与各方面也都能够兼顾,这些都可以作为     

对“非均匀等离子体湍流重正化准线性理论中的平均电场效应”一文的质疑

文献［１］的作者在该文中把湍性电场的系综平均值Ｅ０（ｘ，ｔ）作为基本小量，并用它去定其他各个物理量的数量级。这种做法没有物理根据，也是迄今为止等离子体湍流（不管是均匀还是非均匀）的理论处理中没有先例的：１既然Ｅ０（ｘ，ｔ）是湍性电场的系综平均值，那它...     

对“关于饱和汽压的实验”一文的补充

今年二月发表的“关于饱和汽压的实验”一稿我还有几点修改和补充一下: 一、文中有关“道耳顿定律的实验”,曾介绍读者使用水和乙醚作为试液,因为它们相互混溶量极少。可是水和汽油的混溶量更少,在长玻璃管水银柱上端体积很小的情况下,使用水和汽油较为可靠。二、由于各种原因,难免使玻璃管中存在     

2问题——兼谈导出“自由程分布规律”的一种方法

用类比的方法论证了２ 珔λ问题,并用不同于一般教科书上的方法导出了“自由程分布规律”,以及“横跨Δ Ｓ 的自由程分布规律”．