高考化学选考题难度等值问题研究——基于2010年新课程理科综合能力测试全国卷

在对2010年新课程高考理科综合能力测试全国卷中4个不同化学课程模块选考题难度预测和实测结果分析基础上,提出了“合理搭配选考模块”和“综合平衡试题难度”等解决选考题难度等值问题的路径。     

关注试题等值 促进课程选择——2008年江苏、广东、海南高考化学选考模块试题比较研究

试题分“必考”和“选考”,是新课程高考化学试卷结构有别于传统高考的一个特征,是课程选择性的必然体现。力求不同选考模块试题的等值,是保证受试者选择均等、得分公平的前提。以2008年实验区高考化学试卷为样例,从试题长度、难度和效度3个维度的等值性,探讨了新课程高考化学选考模块试题命制问题,为落实课程选择性和体现高考公平提供了研究视角。     

从1986—1988年化学高考试题结构看高考命题的变化和发展

我们根据1986-1988年高考试题,对比几年来试题结构,综合我县化学教学情况及对学生在高考中失分原因分析的基础上,写出的从高考试题结构看命题的变化和发展。本文共分三部分:1986-1988年高考试题结构对比：学生在高考中失分的原因分析：教学建议。     

浙江新高考化学加试题难度研究*

在对已有试题难度量化工具进行改进的基础上,建构了化学加试题难度评估工具。对2015年至2019年国家新高考实验区浙江省的8次化学选考加试题的难度进行了量化评价。结果表明,8次化学加试题整卷难度变化较大,但同一学年、有相同学生可能参与的2次化学选考的整体难度相近;加试题能力特征和难度差异明显,“有机化学基础”加试题(第32题)难度相对稳定,而第30题(化学反应原理)与第31题(实验化学)加试题难度却表现出一定的波动性。在对8次化学加试题的难度及相关因素进行分析的基础之上,也对如何提高加试题的编制质量,提出了可行性建议。     

2009年加拿大化学竞赛试题评析

加拿大化学竞赛（CCC）倡导将化学和工业、技术、环境相结合,以培养学生学习化学的兴趣为宗旨。由于加拿大没有全国统一的高中毕业考试和招生制度,因此CCC赛事为学生提供了用全国的标准来衡量化学学科的学业水平的平台和机会。CCC试题充分体现了加拿大科学课程的核心理念即“科学素养的培养”,其试题特点,尤其是主观题考查方式对于我国化学竞赛和高考试题改革具有一定的借鉴作用。     

2003年高考化学新课程试卷的特点与启示

江苏的高考 5年 4种模式 :1999年“3(语数外 ) +2 (文科政史、理科理化 )” ,2 0 0 0年和 2 0 0 1年“3+文科 /理科综合” ,2 0 0 2年“3+文理综合” ,2 0 0 3年“3+1+1(2个 1都来自政、史、地、理、化、生等 6科 ,前一个 1由高校根据专业特点确定 ,后一个 1由考生根据自己的兴趣和爱好选择 )”。其中 ,2 0 0 0年、2 0 0 1年和 2 0 0 2年间断了 3年化学单科考试。其间 ,以国家教育部 2 0 0 0年颁布的《全日制普通高级中学化学教学大纲 (试验修订版 )》为依据的高中化学新课程 ,自 1996年在天津、江西、山西 2省一市试验的基础上 ,在全国更大…     

2007年高考化学实验试题的新特点及对高考复习的启示

化学实验在2007年高考试题中的体现形式以及解答方式均出现了新的变化;纵观2007年高考化学试卷(含理科综合卷)发现,化学实验试题及分值占的比例较大,全国卷与各省自主命题的试卷各有特点,研究新课改背景下的化学实验教学和实验高考复习无疑是一个新的课题,认真分析高考试题的新特点无疑也是备考复习过程中的重要一环,本文拟结合2007年全国高考试题中化学实验试题来解读化学实验考查的特点及对化学实验备考复习的启示。1试题设计突破常规模式,注重基本实验设计能力的考查例题1(全国Ⅰ)28(15分)水蒸气通过灼热的焦炭后,流出气体的主要成分是C…     

2006年高考化学实验试题的特点与启示

化学是一门以实验为基础的学科,高考加强化学实验的考查已成为趋势,研究新形式下的高考化学实验试题的特点是高考复习过程中的重要一环.本文结合2006年高考试题中化学实验试题的特点谈谈今后化学实验复习的建议,供同行参考.     

化学高考试题的内涵及其对学生发展的促进作用

在重选拔轻教育的评价体系下,对于高考试题,教学和考试所关注的角度存在着分歧,制约着教学和考试的发展和进步。事实上,高考在促进学生协调发展方面发挥着积极作用,高质量的高考试题,会与新课程理念保持一致,促进学生发展;会与教学形成合力,着眼于学生未来,促进素质教育的实施。为此,关注高考试题的思想内涵和内在价值,关注命题对学生发展的促进作用,并将其作为教学和考试共同提高和进步的目标。     

高中化学新课程模块测试试题质量评析

普通高中化学课程改革实施已近3年,各实验区结合不同模块的特点,在学生学业评价上都进行了一系列改革,特别是在模块测试命题方式上出现了较大的变化。以笔者为首的学生学业评价课题小组对深圳市各校的纸笔测试试题进行了整理评析,以利于总结经验,相互交流,进一步指导今后的教学     

化学高考考生考前需"脱毛"

“脱毛”一词是19世纪德国的一位著名化学家李比希提出的。他说：“化学正在取得异常迅速的成就,而希望赶上它的化学家们则处于不断的“脱毛”状态。不适于飞翔的旧羽毛从翅膀上脱落下来,而代之以新生的羽毛,这样飞起来就更有力更轻快。”     

浅谈高考试题中科学方法考查

科学方法是科学素养的重要组成,本文结合近年高考试题着重分析了科学方法考查的主要方面：信息加工处理中的科学方法、化学中的守恒思维方法、化学实验中的科学方法、运用模型方法建立科学思维模式和科学发现史、化学发展史中所展现的科学方法等。     

浅析建国以来的化学高考改革史

在梳理建国以来我国高考改革的基础上,全面回顾了建国以来我国化学高考改革的历程,并总结了历次化学高考改革的特点与不足。此外,重点关注了面向新课程的化学高考的新动向。     

2000年全国普通高考理科综合能力测试(山西)试题评价与试卷分析

2000年全国普通高考理科综合能力测试(山西)(以下简称《测试》坚持了既有助于高等学校选拔人才,又有利于中学实施素质教育,还有助于扩大高等学校招生自主权的"三个有助于"的指导思想,在近十年单一学科考试命题不断改进和1998~2000年三年保送生综合能力测试命题的基础上,首次进行了集物理、化学、生物三个学科知识、应用和综合应用内容于一张试卷的考查.实践证明,《测试》适应高考改革进程、立足基础知识、强化能力考查、结合社会,联系现代科技与生活,体现课程改革和高考改革的一致性.它是从中国的国情出发,实事求是地研究了考试的实情后在高考改革中跨出的十分重要的探索性的一步.     

有效复习提高科学素养——从2006年高考试题谈2007年高考前期复习策略

根据2006年《考试大纲》把“命题指导思想”更名为“命题要求”(P171页),并将“命题要求”的具体内容表述为“要以能力测试为主导,考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际,关注科学技术、社会经济和生     

从化学核心素养角度探查我国高考化学考试

从高中化学核心素养的5个维度出发,参考2017年高考大纲修订内容,对3份高考全国卷化学试题采用对核心素养进行赋分的方式进行统计。统计表明：高考全国卷试题基本涵盖对化学核心素养的考查,大部分试题实现对核心素养的综合考查,“科学态度与社会责任”维度考查的比重过小等。提出我国高中化学考试评价应落实核心素养要求, 5种化学核心素养的考查应保持合理比例等建议。     

上海高考改革背景下化学教学面临的联动变化

以上海高考新政为背景,分析了高考由+1学科转变为+3学科后,化学教学对象、教学内容、教学目的、评价模式等的变化,对教育管理、教学内容、作业考试评价、教师自身教学观念等方面提出了联动性改变的建议。     

2018年高考全国卷化学实验题的分析与启示

对2018年高考全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷中化学实验题的题型、内容分布、试题呈现形式、内容难度、考查的学科能力、核心素养水平以及命题特点进行了具体分析,并对高中化学实验教学提出了相关建议。     

高考化学复习误区的剖析

针对高考化学卷试题和学生的考试情况,反思高三一年的教学,剖析化学高考复习3大误区:教学内容机械重复;教学手段因袭陈旧;复习缺少人性关怀。     

对一道化学竞赛试题的思考

2005年全国高中生化学竞赛(初赛)尘埃落定。我们在肯定与欣赏试题的同时,也有必要反思与评价。试题中第6题以综合性强、对能力要求高,成为一道区分度很高的有机试题。试题:写出下列反应中每步反应的主产物(A、B、C)的结构式;若涉及立体化学,请用Z、E、R、S等符号具体标明。CH2C