应用图象法进行物理教学

在物理学中，要使学生深入理解基本概念和基本规律．并运用它们正确地解释现象，分析和计算问题．教师必须设计切实可行的教学方法．而应用物理图象的直观性和运动性对讲清物理规律的内涵和外伸，导出某些推论，以及学生理解概念，掌握物理意义。加强印象开阔思路，解决某些具体问题等方面都有独到之处．下面以几则教学实例浅谈教学体会．     

关于斜面体上物体所受的摩擦力问题的分——“问题导学”模式下的物理习题课教学

本文介绍了“问题导学”模式,并将该模式用于摩擦力习题课教学,笔者能够深切地感到,在物理教学中实施“问题导学”,学生处于积极的思维探索状态,使让学生在问题的分析和解决中得到知识、能力的建构。     

乒乓球运动中“上旋球”的物理分析

从力学角度着重解释乒乓球中“上旋球”的产生、特点,以及如何有效地回击“上旋球”.     

在物理解题中假设法、反证法的正确运用

大家都听说过《道旁李苦》的故事:王戎七岁,尝与诸小儿游,看道边李树多子,折枝.诸儿竞走取之,唯戎不动.人问之,答曰: “树在道边而多子,此必苦李.”取之信然.人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李.”取之信然.     

如何进行物理概念的形成教学

物理学是人类对物理世界进行理性认识的结晶,是一个理论化的逻辑体系.如果把物理学比作一座大厦,而物理概念就是这座大厦的基石,物理规律则是这座大厦的骨架.     

巧用“矢量图”分析物理极值问题

物理教学中,经常碰到一些极值问题,学生大都感到十分棘手．物理极值问题,简单说就是求某物理量在某过程中的极大值或极小值．物理极值问题是中学物理教学经常遇到的一个重要内容,涉及的知识面广,综合性强,对学生数理结合、综合分析能力要求较高．物理极值问题已成为中学生学习物理的一大难点,解决这类问题一般有两种途径：一是极值问题的数学解法;二是极值问题的物理解法．笔者主要讨论后者,就如何巧用“矢量图”分析物理极值问题进行一些探讨．     

“镜像法”在物理解题中的应用

“镜像法”是从对称的角度分析处理问题的一种方法(又叫对称法)，它表明物理规律在某种变换下具有不变的性质．如时间反演的不变性，空间反演的不变性等．用这种方法来处理问题可以开拓思路，使复杂问题的解答变得简捷。     

自学指导法和物理规律课的教学

讨论了自学指导教学法和物理规律课的教学。     

物理总复习的“四个为主”

总复习是高中教学的一个重要环节.它不仅要使学生的知识系统化、综合化,而且要全面提升学生的素质和能力,为学生的继续学习和工作奠定良好的基础.笔者认为,新课程理念下的物理总复习必须做到"四个为主".     

巧用“等效电源”解决物理问题

阐述了如何将一段两端有源网络等效为一个电源,并具体介绍了四种类型的等效电源及其巧妙用法.     

有效运用“四环节”教学打造物理高效课堂

通过使用我市推广的“四环节循环教学模式” (自学质疑—合作释疑—展示评价—巩固深化),学生学习状况发生了前所未有的变化.如何进行物理课堂“四环节循环”教学设计,使物理课堂更高效,本文做如下阐述.     

从物理知识提炼物理观念的一个教学案例——兼谈用小单元主题教学进行概念整合

为了帮助学生体验从物理知识提炼物理观念的过程,将高中物理教材中直接或间接与电源有关的教学内容进行整合,在高二学完电磁学的内容后,组织学生开展了以物理观念教育为主题的小单元教学.文章阐述了"电源"小单元的教学目的、教学内容与基本教学过程和教学组织,重点在于引导学生从物理学的视角审视电源的工作原理,感受如何从相关概念和规律的建立、运用,提升到将物质、运动与相互作用、能量作为物理学的整体观念来思考问题的层面.     

“四步五线”式电路分析提升学生思维品质的实践研究

电学是初中物理的重要组成,也是初中学生高阶认知和思维培养的重要阵地.电路分析时,可先进行路线描线,通过数线、共线、同物、长度变化等方法评判描线归属,从而明确电路的串并联、控制情况、测量情况、动态变化,以此明确电路的分析线,提升电路的认知线,发展学生的思维线.建立定位目标、建构路线、制定标准、评判归属的“四步”分析模式,实现路线、描线、分析线、认知线、思维线的“五线”合一.     

基于“科学素养的提升”下的摩擦力的教学设计

在"摩擦力"的教学设计中,为学生设计一系列有趣的活动,使得学生在这个过程中感受摩擦力,学习摩擦力并提升学生一定的科学素养能力.     

巧用“对儿题”提高学生分析能力

物理学中有许多题目,貌似质异,如果不能很好地加以区别,出错的概率是极高的.为此,把它们设计成"对儿题",采用比较的策略,能有效地提升学生分析问题和解决问题的能力,下面举例赏析.1设计"对儿题"有利于不同概念的理解【例1】如图1所示,质量为m的小滑块沿倾角     

巧用“假设法”解物理题

“假设法”意在借假求真、借虚论实,此法可解很多常规途径无法解决的问题,而且可使问题的解决来得快速、便捷,且有利于培养学生的创造性思维能力．现举例如下．     

物理习题教学应注重“四个一”

在对物理规律（定理、定律、法则）的基本内容、表述形式、适用条件及范围,有了清楚认识的前提下,对规律的运用进行一些基础的规范化的训练,是必不可少的一步.但要达到"灵活应用"的程度,还必须在解题的过程中反复体会,几经磨砺.习题教学中若能在"活"字上做文章,便能取得事半功倍的效果.为此,应注重做好以下"四个一".     

中职物理学科“问题导学法”教学初探

课程改革,要求改变人才的培养模式,实现学生学习方式的根本转变,即变被动的灌输知识为通过学生自主的学习、讨论和探索去发现问题、解决问题,从而培养学生的综合能力,提高学生素质."问题导学法"在中职物理教学中的应用是一种新的教学理念,是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一.只有充分重视问题的设计并不断优化,才能真正使学生学得轻松、高效,课堂效益才能得到真正的提高.     

物理学科“四环节”教学模式的构想

物理学是一门以观察和实验为基础的学科,物理学的研究对象是自然现象,揭示的是物质的运动规律,“四环节”教学模式从物理学的学科特点出发,充分发挥了学生学习的主动性,充分调动了学生学习的积极性,能激发学生学习物理的热情和兴趣,对培养学生的科学素养及探究精神有很大的好处.随着课程改革的推进,课堂教学也在发生了深刻的变革.各学校的“掌门人”一方面从本校的实际出发,进行了大胆的探索,另一方面带领自己的教师团队走出校门到各地进行参观取经.在轰轰烈烈的教改大潮中,各种新的教学模式如雨后春笋般蓬勃而出,可谓百花齐放,百家争鸣.纵观这些教学模式,都有一个共同的特点,那就是强调学生是学习的主体,突出学生在学习过程中的主体地位,以问题为线索,通过学生自主学习、合作探究、展示交流等环节让学生主动地获取知识、获得技能,可以肯定地说这些教学模式有利于课堂教学效率的提高,有利于学生的全面发展.但是,在教学实践中发现,这些教学模式也存在一些问题,那就是“模式”过分强调形式,特别是一些学校对教学模式有硬性的规定,甚至对教学过程中的每个环节所用的时间都有明确的规定,岂不知不同的学科有不同学科的特点,不同的人的认知水平不同,焉能把同一模式运用于所有的学科教学呢?又怎么能对教学中的每一个环节所用时间作硬性规定呢?