我是怎样准备讲“硫的物理性质”这一课的

这次我在北京師範大学女附中实習,課堂試教的对象是高一。在实習的開始,向原任譟教師了解了該班的一些情况。例如,她們的学習成績,她們上譟時坐的位置,上課時秩序,回答问题是否積極,在化学科方面成績优劣的学生姓名,实驗的技巧,接受能力,完成作業的情况等。原任课教師分配我講的教材是从硫的物理性質到硫化     

我对总结性复习的一些认识和体会

(一)对總结性复習的目的和意义的認識 中学化学教学大纲(草案)中指出“为使学生得到系統概念,巩固既得知識,大綱中在每学年終了都規定了复習时間(教师也可移用其中一部分时間作学期复習)。”“敌师决不能把规定的复習时間移作講授新课之用。”又指出“高中最后一学期的总复習,教师必須予以     

在化学教学中貫徹自觉積極性原則的体会

教学是教师在学生自觉積極参加下,以知識技能和熟練技巧武裝学生的过程。因此,在学生学習过程中,絕不能是消極地从教师那里或課本上獲得知識,应要求自觉積極地深入知識的实質,对教师所講授的教材進行深入的思考,分析事物現象間的一定依存关系和联系,理解教給他們的科学知識,並正确运用所得知     

在化学课中怎样啓发学生的積极思維

(一)提出問題 化学課在师范学校中是放在一年級学習的,当我們在开学初檢查学生们过去所已学習的化学知識时,發現他們一般只会死記死背一些定义定律。举一例来说,如对於分子和原子的概念,他們在初中化学的第一章第五节物質由分子構成,第八节由分子假說的观点来看純     

谈“工业制法”課的教学

重要化工产品的工业制法在中学化学教材中占一定的比重,而且大都是比較重要的教材。如何把这些教材教好,使学生牢固而确切地掌握,还是許多教师在教学上有待解决的一个問題。在教学中常遇到的情况是:教学过程中似乎沒有特別大的困难,但是学生学了以后印象不深刻,遺忘率很高(特別是生产流程和设备)。从这几届浙江省學生高等学校統一考試試卷上来看,化工生产流程和設备的回答情况是很不能令人滿意的,是平均成績較差的問題之一。这說明这一类型課的教学很值得我們重視和研究。学生学习这些課以后,比較普遍的反映是:感到易懂难記,抓不住重点,找不出知識的规律。他們认为要     

在苏联专家指导下的一堂观摩课

根据北京師範大学第八屆教育实習計劃,决定由我为師大化学系实習同学作一次观摩教学,課的內容为“碳的同素体的物理性質”和“碳的化学性質”(高中化学第二册第三篇第一章)。为了这堂課能对实習生起一个較好的示範作用,在我講課的兩星期前就開始了备課,限於我的水平,教案是这样寫的:     

高中化学课程要怎样配合加强爱国主义教育的意见

高中化學課程要怎样才能配合加强愛國主義的教育,我以为應具有下列各原則: 1.將祖国先代對化学的創作和發明,應随章插入講授,必要時或許更作深入的學習。其目的在鼓舞起青年們學習的朝氣,认识到     

通过“由矿石炼铁”这一课的教学我如何贯徹基本生产技术教育的

(一) 首先通过“一氧化碳还原氧化铁”的演示实驗,为講解工業上煉铁的基本生产原理打下基础:这个实驗,按照大綱和教材的規定,在初三化学里做,在高三化学里不做,但我联系着該班学生的实际情况,他们在初中时学習的是旧教材,沒有做过这个实驗,因此我决定补做这个实     

对高一化学“氯化氫、鹽酸”教材及教学的研討

(一)氯化氫 氯化氫这節教材,根据北京市教育局編的授課計劃綱要規定为一课時。照新的高中化学课本把它排在鹵素一章講完氯以後。这新的編排順序較为恰当,因为講过氯的化学性質——     

在化学教学中培养学生辯証唯物主义世界观的一些体会

一、必須鑽研教材,体会教材的思想性我国現行中学化学教材,是以苏联教材为藍本結合我国实际編譯的,对培养学生辩证唯物主义世界現的基础提供了丰富而又具体的材料。我国现行中学化学教材的初中部分是以原子-分子論为基础,高中部分是以門捷列夫元素週期律和原子結構学說,布特列洛夫分子結構学說为基础的,这些理論不仅是貫穿高初中全部化学知識的中心理論,正如大綱(草案)所述也是“培养学生辯証唯物主义世界現方面極为重要的材料”。辯証唯物主义世界現基础的培养,必須通过全部化学課程的学習,随着学生自己知識的日积月累而逐步进行的。因此,     

对“初中化学原子量教学”的研讨

“原子量”在初中化学教材中,比較难以理解。因为一般的重量單位,像斤、兩、吨、克等,都是具体的实际重量,而原子量的單位,“氧單位”学生往往感到糢糊抽象,难以理解。在“化学通报”1955年9月号,琴仿同志所写“初中化学‘化学反应、原子、元素符号及分子式’的教学”一文中,所談到的,原子量的教学,文中一方面講物質有重量,物質由分子組成,所以分子必有重量,分子由原子組成,原子必然都有重量,原子的重量虽然微小,但是用科学方法、可以测定。但在另一方     

我是怎样以課堂提問方式來進行火焰一課教学的

我在化学教学中存在的嚴重問題是,課堂里光是自己講解。就像苏联專家傑普莉茨卡娅在教育部座談会上發言時所说的,“一个人在唱独脚戲,不注意發揮学生的主動性和積極性,当然也很少提問学生,”因此,以前学生常反映“課堂听着可清楚,停一个時間就糊塗了”,学生感觉老師講的清楚,但是課後存在不会作題的現象。經我們教研組的分析檢查,認为基本上不是在启發学生積極思維,而只是先生講,     

碳-14试样自吸收的校正

本文从试样盘具反散射以及試样本身具自吸收、自散射和反散射本領的观点出发,提出一綜合性半經驗自吸收公式:I=m/(am+be^-cm)其中I——试样厚度为m时測得的放射性強度;m——試样厚度;a,b,c——常数.利用同一碘-14标記乙醛制出的不同厚度的标記碳酸鋇和标記2,4-二硝基苯腙試样証明上式在外推至厚度为无限薄时仍然适用.这就能利用任意厚度的試样进行放射性強度的絕对测量.将上式与現有的負指数型和双曲綫型自吸收公式比較,可明确后两經驗公式的缺点以及其适用范围.     

我們在化学課中怎样貫徹基本生產技術教育的

1955年下学期党提出了提高教育質量是今后中等教育主要任务,它的目的就是为了培养社会主义全面發展的成員。因此,提高教育質量必須遵照全面發展的教育方針貫徹智育、德行、体育、美育和基本生產技术教育。尤其是基本生產技術教育这个問題对我們化学組來說是一个新的任务,所以在开学之初普遍存在对基本生產技術教育的內容和任务不明确,而產生認識上的模糊。一、通过学习提高认识,制定計划根据我组情况訂出学習与开展这一工作的計划,首先学習了1955年1月号“人民教育”上麥尔尼科夫的“苏联普通学校中的基本生產技     

在教学中贯彻自觉性稹极性原则的几黠体会

苏联先進經驗告訴我們:在教学过程中必須啟發学生積極的思維活動;更多地运用啟發式教学法。只有这样;才会使学生的学習成为创造性的劳動,才能獲得系統的、牢固的知識。要想使学生自觉地積極地掌握科学知識,首先就必須使学生認識到学習这門科学的重要     

介紹“如何指導初中化学課外活動”

课外活動能够加深和擴大学生在課堂上所獲得的知識,補充了教学工作的不足,部分地彌補了教学工作上的缺陷;通过课外活動,可以培养学生学習上的積極性、主動性和鑽研性,独立的、創造的工作能力,培养学生的集体主义精神、集体劳動的習慣和社会主义劳動态度。     

在化学教学中如何贯徹巩固性原则

在化学教学中如何貫徹巩固性原則呢?我感到除了講課要有系統、有重点、概念清楚、能注意集中学生注意力和啟發学生思維和提高学生学習兴趣外,还要注意下列几方面: (1)、明确学習目的:使学生明确为什么要求要系统地、牢固地掌握化学科学知識,有些学生往往是因为学習目的不明确,考試、提問都是單純为获得“五分”,所以有时就押“規律”,不能踏踏实实地学,今天提問得了五分,下次以为老师就不会提問他了,如果就不复習,这样“間断”式的复習,是不能获得巩固的知識的,如果“規律”沒有押着,得了“兩分”,在     

逐步改進化学实驗教学方法的体会

一.脱离实际的注入式教学方法当我初教化学課時,由於教師本身沒有实驗的熟練技巧,在思想上对实驗的重要性又沒有認識,又加以学校沒有好的設备,因此一学期來僅僅像耍把戲似地表演了幾个实驗。学生也把实驗当成把戲來看,絕大部分的課是採用脫离实际的注入式的教学方法來進行的。在这当中,我为了使学生獲得好的化学成續,我開始重視了教材的鑽研,要求自己把每一个問題都搞懂,並尽可能在課堂上講解清楚。使学生易於接受。     

激励原理在化学教学中的运用

20年代,美国心理学家罗森塔尔有一次到一所中学里给某班主任一份名单,颇为神秘地悄悄告诉她,名单上列出的是他们在研究中经过各项测试认为最有发展前途、最可能成才的学生.其实名单只是罗森塔尔随机抽取的.一学期后,奇迹真的出现了,所有在名单上列出的学生的确要比其他学生发展得更快,更为出色.     

高聚物分子量测定学习班的情况报导

由中國科學院化學研究所舉辦的兩期高聚物分子量測定學習班(第一期自七月七日到七月廿八日,第二期自八月四日到八月廿八日)已於八月底完滿結束。參加兩期學習班的學員共有五十四名,來自甘六個全國各主要省市的地區工業試驗所,八個工廠企業和七個高等學校。由於目前還有一些上海與華東地區的單位因學習班名额所限或報名較晚未能參加學習班,經化學所与復旦大學協商後,决定由復旦大學在上海繼續主辦第三期以满足這些單位的殷切要求。該期學习班已於九月一日开学。