物理实验能力培养目标和方法

学生实验能力的培养是中专物理教学中的重要环节。本文从实验设计、实验操作和观测、数据的分析处理、实验报告的撰写试谈学生实验能力的培养目标和方法。     

在撰写实验报告中培养学生的能力

如何书写一份合格的实验、实习报告,对一个中专生来讲也是一项基本的技能训练,书写物理实验报告就是这项基本技能训练的开端。 本文从撰写合格的实验报告着手,就如何在这方面培养学生的能力,调动学生的主观能动性,提高实验教学的质量谈谈自己的一些做法和体会。     

大学物理实验教学辅导系统的开发设计

为了满足开放式实验的需求,采用Flash开发了物理实验仪器库,根据大学物理实验教学流程,分别采用Excel和Flash嵌入Visual Basic的方式,开发了实验教学辅导系统.该系统既能够实现实验讲解、实验演示和成绩管理功能,又可以根据指定实验和设计实验的模式,以已开发的仪器库为核心,实现指定实验和设计实验的仿真、数据处理;将实验报告分成不变部分和可变部分,主观部分由教师评阅,客观部分由计算机自动评阅.     

美国华盛顿大学的物理实验教学——以华盛顿大学“物理学导论”的教学为例

既有理论也有实验的美国华盛顿大学"物理学导论"课程,无论是内容还是教学模式都很有特色.实验项目的内容紧扣理论教学环节并尽可能澄清课堂学习的一些问题.实验讲义以物理史实或以身边易于实践的自编故事为引子切入原理并让学生继续展开实验,以物理系和网络上可寻的与实验相关的科技前沿发展背景为延伸,注重学生兴趣导向.对学生采取人员变动式分组方式,注重其建模、预测以及合作能力的培养.文中还介绍了他们如何要求学生撰写实验报告(包括评分点展示),采取的先进实验仪器技术,进行的实验室管理与学生实验素养培养相结合等方面的一系列行之有效的办法.     

大学物理实验智能化教学模式的构想与实践

随着信息技术的突飞猛进,传统教学模式突显其方法单一、手段陈旧、效率低等不适应性.本文提出了一整套大学物理实验智能化教学的新模式:线上预习,门禁把关,实验课堂引入手机互动,实验报告智能分类处理,实验室智能开放等,使慕课、智能手机等信息化技术在教学过程中发挥作用,以灵活多样的考核制度激发学生自主学习的积极性.经过一年的实践,本构想中的很多内容得到了有效实施,在提升自主学习能力方面,收到了较为理想的效果.     

手机APP系统在大学物理实验教学中的应用

设计了大学物理实验手机APP系统,学生在实验操作时在手机APP系统中记录数据,手机APP将判断实验数据的错误并实时反馈实验改正建议.教师可以通过在手机APP系统中查阅保存的学生实验情况来评判学生的实验表现,结合手机APP系统保存的实验数据及自动处理结果高效批阅学生实验报告.手机APP系统在大学物理实验的预习、实验、考核、实验报告等教学环节的应用将提高实验课程的教学效率和教学质量.     

利用传统实验教学优化《医用电子学》课堂

文章在分析虚拟实验教学特点和不足的基础上,结合医用电子学实验教学,从板书指导、实验内容选取、实验环节设计、学生能力培养、实验报告撰写等角度分析阐明了传统实验教学的特点和优势,发现传统实验教学有效提高了课堂效果,弥补了虚拟仿真实验存在的不足。     

大学物理实验研究型实验报告的设计与实践

通过对石河子大学大学物理实验课程实验报告书写现状的调研,发现学生存在书写格式僵化、抄袭教材、疲于应付、学习缺乏主动性,缺乏独立思考,教师不能科学评分等一系列问题.为此,革新传统实验报告书写的内容和形式,将科学研究的思维理念融入到实验报告的书写中,设计出一套新型研究型实验报告模板.以科学研究的思维逻辑引导学生独立思考、总结,学习科学研究的思维方式,培养学生发现、分析、解决问题的能力.与实际生活相结合,激发学生的学习兴趣.以不同类型的研究性、拓展问题,基于学生兴趣及能力,培养学生发散性思维和创造力.后期使用效果调研结果表明,新型实验报告模板在解决现状问题及学生综合素质的培养上,具有很大的提升效果.在高中新课标下,研究性教学在对中学实验与大学实验课程的衔接上,具有一定的传承和提升作用.     

如何在实验报告的撰写中调动学生的主观能动性

物理实验课的教学方法多种多样,提高教学质量的途径也不尽相同。笔者从撰写合格的科学实验报告着手,结合近代物理实验的一个实验项目,就如何在这方面培养学生的能力,调动学生的主观能动性作了尝试。     

大学物理实验综合性项目设计与教学实践初探

本文介绍了在大学物理实验课程中引入综合性实验内容,从具体项目的确立,到教学的操作实施过程;从查阅文献制订实验方案、实施具体的实验步骤及撰写实验报告等各个方面,如何在各个教学环节中注重对学生科研设计能力的初步培养进行了阐述;并对实验的成绩评定方法做了一些有益的探讨．     

基于面部情绪识别的物理实验教学过程评价

在教育信息化的大背景下,提出了基于学生面部情绪识别的物理实验教学评价方法.在实验课堂中若干个重要节点捕获学生面部表情样本作为学习情感状态的评价依据,结合传统实验教学的认知评价方法,实现对学生学习状态实时、客观的细粒度评价.分析了7种基本表情在PAD三维情感空间的分布状况,采用经典卷积神经网络AlexNet完成面部表情情感识别预训练调优,平均准确率达到92%以上.通过在物理实验课堂中对比该方法与传统评价方法的评估效能,证明该模型能实现更智能、更高效的物理实验教学评价.     

发展研究型基础物理实验教学的理念与实践

随着高校科研的快速发展,传统实验教学模式面临新的挑战.北京大学基础物理实验教学中心坚持科研引领实验教学的理念,立足于基础物理实验课教学,结合科学研究,探索研究型教学的实验课程模式,创建了基础与创新协同发展的基础物理实验课程教学新体系.在实验过程中,鼓励学生自主探究,通过查阅资料,设计方案,完成实验和交流成果,培养学生的科学精神,提高学生的科研能力.     

在物理实验选修课中开展研究性学习的实验与体会

研究性学习是指在教学过程中, 为学生创设一种类似于科学研究的情境和途径, 让学生以类似于科学 研究的方式去主动获取知识、 应用知识、 解决问题、 获得发展. 它是传统课堂教授式教学的延伸和补充. 多年来, 我 们在北京四中高中部开设了“ 物理实验选修”课, 在选修课中开展研究性学习, 结合物理实验探索研究性学习对学 生能力的培养     

高中物理教学中的观察能力培养

《普通高中物理课程标准》明确提出:让学生"经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题".物理学是一门以观察、实验为基础的学科.在物理教学中,教师有意识、有目的地培养学生科学的观察能力,使学生获得全面、深入、正确地观察物理现象的特点、变化规律的能力,进而培养学生科学的实验能力,科学的思维方式、正确分析和解决问题的能力,对提升学生综合素质具有极其重要作用.     

探究型教学模式下大学物理实验的改革与实践

基于探究型教学模式,构建了大学物理实验教学的全新过程。设计并应用新型研究性物理实验报告模板,建设适于研究性学习的网络预习资源,采用多样化的课堂教学模式,改革实验评价体系和考核方式,引导学生将实验课堂延展到课外研究,激励学生自觉自发地开展实验研究。     

大学物理实验成绩的形成性评价模式

根据学生在大学物理实验过程中的具体表现,制定了合理的物理实验形成性评价表格,使得学生实验成绩评价模式更加合理,再结合学生的物理实验报告给出合理的物理实验成绩,保证了学生物理实验终结性评价更加公平、合理。     

大学物理实验竞赛对物理实验教学的启示

借助北京市教委每年举办的大学生物理实验竞赛,建立一种以课题和探索为核心的新型物理实验教学模式,不仅可以激发学生主动学习、主动探索的积极性,最大限度地挖掘学生的潜能,培养学生的科学思维方式和动手能力,培养学生团队合作精神,还可以在一定程度上解决由于现有物理实验学时的不足而带来的因材施教的困难。本文简要报告了近几年通过大学生物理实验竞赛促物理实验教学的思考和实践结果。     

基于全国大学生物理实验竞赛命题导向的物理实验教学探索

综合分析了历届全国大学生物理实验竞赛命题的特点和导向,从学生培养、实验室建设和实验教师能力提升等方面探讨物理实验教学改革的方向.全国大学生物理实验竞赛的基础题命题立足于基本知识点的考核,其衍生内容为实验改进提供了思路和素材;综合题的命题体现了聚焦经典物理理论、国际前沿性、技术引领性和综合性的特点,对学生阅读文献能力、融会贯通的物理思维能力、团队合作能力进行了考核.物理实验教学应在一定程度上融入通识教育的内涵,培养学生科学的操作习惯、科学的思维方式.基础物理实验室的建设在注重高精尖测量设备的配套同时,应该保持传统的开放和自组的经典实验,保持一定的通用测量仪器的更新率.专题式实验教学对实验教师的知识体系有了更高的要求,教师既要熟悉基础测量,又要了解科研前沿,紧跟行业进步.     

静电学选修自学实验简介

为了鼓励学生学习物理的兴趣,启迪思维,灵活运用已有知识,培养学生分析问题和解决问题的能力.从1985年9月起,我们系开设了选修“自学实验”.分为力学、分子物理、电学、光学、振动与波等内容,共有80多个题目,由学生自选.实验室准备必要的仪器、器材和元件.实验前学生要阅读参考书,或由教师作启发性的提示.学生按照自己的设计进行实验,独立完成实验目的.教师在必要时指出问题的症结,以使学生很好完成实验报告以及数据处理.     

利用探索性实验加强能力的培养

物理是整个自然科学和现代化技术发展的基础.在全面进行素质教育时,更应加强物理的实践性教学,加强学生能力的培养.1 探索性实验教学 探索性实验教学是重要的方式方法之一.传统的验证性实验改为探索性实验,让其与理论课相合(即将理论课搬进实验室),让学