高三复习课强化“三基”的探索

数学基础知识、基本技能、基本思想和方法(简称“三基”),作为学生数学能力的基本组成部分,是高中数学复习课的重要内容.因此,如何在高中数学复习课中有效强化“三基”训练,对提高学生的数学素质具有重要意义,也是总复习效果是否能得到实质性提高的关键所在.本文将结合自己的教学实践,对复习课中强化“三基”的有效途径做以探讨.一、充分发挥学生的主体作用,在基础知识的系统化归纳中提高其数学基本技能数学复习课是新课教学的延续、巩固、补充和提高,因此,学生是复习活动的主体.只有将复习的重点放在学生的自主学习上,让学生充分把握复习的…     

基于考试说明的复习课案例一则

1 案例背景复习课是数学教学中的一个重要环节.它不同于练习课和新授课.新授课目标集中,只需攻下知识上的一个或几个难点,练习课是将某一点或一部分知识转化为技能、技巧.复习课不是旧知识的简单再现和机械重复,关键是要把平时相对独立的知识,以再现、整理归纳的方式串起来,进而加深学生对知识的理解、沟通.但如果只是机械的知识点归纳或安排一些题目给学生做,学生往往在复习课上提不起精神,感到没有兴趣,如何才能让复习课也上出精彩,我们作了一些探索,现将本案例与各位同仁交流,旨在引玉.     

高中数学单元复习课教学实践与思考——以“等差数列的单元复习”的教学设计为例

以“等差数列的单元复习”一课的教学设计为例,介绍对核心素养导向下的高中数学单元复习课教学的实践与思考.数学单元复习课要发挥帮助学生系统复习巩固基础知识的作用,回顾知识发生、发展的过程,深化理解核心知识的本质及其所蕴含的数学思想,完善学生的认知结构,引领学生体会数学研究的一般方法,发展学生的理性思维水平.     

谈数学复习课中的“问题串”效应

数学复习课中有效地使用“问题串”往往能使学过的知识顺利编织成网状结构,引发学生的数学思考,提高数学复习的效率.     

基于"一题多解"与"变式"的数学复习课案例

复习课的教学目标是为了巩固和加深所学知识,使知识系统化;使学生在掌握复习内容的知识结构的同时,培养学生的概括能力、运用知识的能力和终身学习的习惯.     

简谈“一题多变”、“一题多问”

在中学数学基础知识和基本技能训练的教学中,适当进行“一题多变”“一题多问”的教学,对激发学生的学习兴趣,提高分析与综合、归纳和演绎的能力,使知识成串,加强基础知识和基本技能的训练是很有益的。下面结合二个具体例子,谈谈个人的粗浅看法: 一、一题多变所谓“一题多变”,这里仅指条件改变,能推出其他的结论。在习题课与复习课的教学中,就可以适当地选择有关“一题多变”的题目,来沟通新旧知识之间的内在联系,教给学生考虑问题的方法,提高学生分析与     

例谈怎样上好单元复习课

上好数学单元复习课,是提高数学教学质量的一个重要环节.数学单元复习课,不是将所学的知识机械的重复,而是将知识加以归纳总结,使其系统化,通过单元复习促进知识的前后联系,及时解决学生的疑难问题,提高学生的解     

对搞好中差生初中数学总复习的点滴体会

初中总复习课是十分重要又很难组织的课,尤其是对中差生和生源较差的学校。这是因为中差生基础差、底子薄、知识漏洞多,复习课不仅要弥补知识缺陷,还要把学生学过的知识加以系统提高。而要达到系统提高的目的就不能对以前讲过的内容作简单、机械的重复,而是要适当地加深,推广。这就需要教师针对学生     

单元复习课教学:梳理整合,温故知新

针对单元复习课教学中存在的问题,以人教A版高中数学必修第一册第二章“一元二次函数、方程与不等式”的单元复习课为例,具体阐释单元复习课的教学要立足教材,引导学生通过建构自己理解的知识结构图来梳理知识,采用一境到底的教学组织方式来整合知识,实现对单元知识的再建构,发挥出单元复习课梳理整合、温故知新的教学功能.     

在数学复习中进行一题多解的教学探讨

在数学复习课中,往往容易出现罗列知识,大量做题的倾向。学生感到枯燥乏味,负担很重,无法激发学习兴趣。为了克服上述倾向,我们采用一题多解的形式进行复习总结,让学生进行多层次的思维,不仅能调动学生复习的积极性,提高复习效益,而且使学生思路日见开     

努力提高初三数学总复习课的效率

在当今的教育改革浪潮中 ,广大的数学教育工作者正在深入地思考着如何才能提高初三数学总复习课的效率 ,提高学生的数学能力 ,发展学生的智能 .因此 ,如何合理正确地组织复习、改进复习方法、提高复习课效率是数学教师教学工作中值得注意的问题 .数学知识是有系统性的 ,是由实际生活中归纳出来的 ,新知识的出现往往与旧知识有着内在联系 ,书本的知识也是由实际生活遇到的问题 ,通过分类、归纳 ,得出一定规律而产生的 .总复习课的目的是在学生获得大量的数学基本知识前提下对学生进行一次集中、系统且全面的基本功训练 ,使学生的综合能力有一…     

重联系 多交流 精点拨——探索数学复习课有效性的若干策略

常常会听到老师感叹“复习课难上”,抱怨学生“不认真听讲”,而学生则埋怨“复习课无聊”、“除了练习,还是练习”.这样的复习教学,主要有两种表现形式.一种是不进行知识技能的整理,一上课就发试卷,学生做完后,老师逐题讲解.循环往复,以题海代替复习;一种是对知识点简单重现后,将事先归纳好的题型一讲到底,试图以老师的讲来代替学生的学.     

基于一题一课的单元复习教学策略研究

一、问题提出1.课题研究背景复习课难上是数学教师的普遍共识.一方面,难在“新课题,旧知识”;另一方面,难在“内容多,时间少”.教学中常会看到以下几种倾向:第一种是练习式复习课,教师只注重练题、讲题,把单元复习变成了习题课,将“题海”搬进了课堂,忽视了知识的整理.     

一题渗透多向发散——上好复习课一例

复习课形式多种多样,各不相同,但是如何高效而紧凑地上好一堂复习课,帮助学生将前面在较长时间内所学知识澄清、巩固,掌握知识的本质联系,提高综合运用和熟练解题的技能,着重培训学生发散思维的能力。这些都大有研究和探讨的必要。当前,随着教学方法改革的深入,有一点是肯定的,就是大搞题海战术盲目     

让学生形成连贯一致的知识脉络——初中相似三角形复习课的尝试

数学复习课是数学教学的重要组成部分,在平常的课堂教学中,多数教师把学过的知识再“炒一遍”,或以大量的习题进行题海战术,学生在这种复习中,只会做讲过的习题,知识迁移能力不强,收获不大．因此复习课除了进行专题训练以外,也要尝试帮助学生建立相对系统的知识脉络,探求数学学科的本质．     

用好微专题 复习更高效——以“解三角形”微专题复习课为例

二轮复习是在学生完成了必备知识储备的前提下,对本学科的思想和方法进行归纳应用,进而实现关键能力提升的重要阶段.微专题复习课应该以学生的能力生长点为起点,发动学生广泛参与,以点拨的形式,促成学生关键能力的提升,本文结合一节“解三角形”二轮复习微专题课进行说明.     

数学课的多单元多层次复习法

长期以来,数学课的复习总停留在理线、串点、知识归类,三个循环步步加深的模式中。数学复习课成了知识的重新排列与组合,习题的归纳与分类,题目的重复与加深。上课形式呆板,学生思维迟钝,局限性很大。长此下去,学生形成一种思维定势,解题时处于被动地模仿。找类型套方法,不利于发展学生的发散思维和     

微课学习在高三数学复习中的应用——以“集合的概念与运算”复习课为例

<正>高三数学复习课是有目标、有计划的，其中一轮复习要做到对所有知识点不缺不漏.集合知识是现代数学的基础，也是高中数学的基础，更是每年高考考查的知识点之一.本文中以“集合的概念与运算”复习课为例，阐述微课在复习课中的应用.1 问题分析在各种影响高中生学习质量的因素中，除了学习态度之外，很重要的原因之一是学生在复习时没有获得教师的及时帮助.实际上，因为高中生在高一、高二以及初中的学习环境和家庭背景的不同，他们的阅读水平、     

高三数学总复习中提高能力的几个方面

高三数学总复习中提高能力的几个方面成都市大弯中学王国顺一般说来，高三年级结束新课后总有一段较长的复习时间。在这段时间中，教师一方面为学生系统地梳理已学过的知识，另一方面尽可能地提高学生的能力，特别是解决数学问题的能力。在我看来，对知识进行整理、归纳，...     

提高复习课效率的选题策略:由重“量”转向重“质”——“一元二次方程”复习课磨课实录及思考

复习课在数学教学中起着归纳总结的作用,是教师帮助学生进行知识梳理的重要教学方式.但是现阶段的初中数学教学,教师对复习课的讲解仍然存在一些问题,使得复习课的效果不尽如人意.追其原因,主要在于教师执着于题海战术,一昧追求习题的数量,遇到有价值的题便添加到自己的复习题单上,使得整节复习课由习题堆砌而成,缺少层次性和针对性.学生虽然做了很