谈氧化——还原反应方程式配平的教学

不少初学化学的同学反映,氧化—还原反应式的配平不好掌握。分析其原因:一是一些同学对“基本的”氧化—还原反应式配平还不甚了解的时候,盲目“拔高”;也有的教师忽略学生认识能力,一下子深刻地讲了“全部”氧化—还原反应式配平的许多例子,学生来不及用自己认知结构同化所学新知识,囫囵吞枣。     

在化学教学中掌握巩固性原则的一些体会

中学化学教学大纲(修订草案)规定中学化学教学的主要任务之一是“使学生自觉地掌握巩固的、系统的化学基础知识。”巩固的知识不但对掌握新的概念,新的问题等都是需要的,而且对于学生以后的整个生活都是很需要的。大家知道任何知识都是逐渐积累而概括为系统化,但只有学生在学习过程中将所学知识     

重视演示实验 提高化学教学质量

演示实验是使学生获取知识、活跃思维、激发兴趣、培养能力的重要手段。它既可以及时提供必要的化学事实供学生验证所学的理论知识并加强记忆,又可以使学生学到化学实验的技巧,还可以使教学按辩证唯物主义认识论的原理进行,事半功倍地帮助学生形成概念、掌握知识、培养观察现象、分析问题、解决问题的能力,从而提高化学教学质量,圆满完成教学任务。     

高中化学新课本第三章“溶液”的教学法

在前一章“无机物的分类”中,学生已经初步认识溶液对於化学反应的重要性和物质的溶解或不溶解的各种现象。因此根据这个基础和在初中所学过的溶液知识在讲元素自然分类以前,给予学生关於溶液的系统知识是能够为以后研究与溶液有密切联系的许多化学过程打好基础的。     

高中化学总复习中体现教材系统实质的一点体会

中学化学教学大纲中对化学总复习提出了如下指示:“最后学年的总复习应该以学生在学习化学的最后阶段所掌握的定律和学说为基础,也就是以门捷列夫周期律和原子结构学说为基础,按元素周期表的体系,有计划地、概括地、有重点地去复习以前各年级所学过的教材。”我在高中化学总复习中,根据这个指示去复习各部分教材,事实证明不仅能使学生对学得的知识更系统化、而且更加巩固。根据个人的体会,以周期律和原子结构学说为基础去复习以前各年级所学过的教材,教师必须深入发掘和抓住教材的中心实质,在突出这一中心实质的基础上去复习具体的教材内容,或由具体教材内容的复习去突出中心的实质,这样才能达到总复习的目的。因为这样复习不仅学生能把一些似乎是零碎的化学知识提高到理论的认识,而且把这些知识严密地系统化。     

有效复习提高科学素养——从2006年高考试题谈2007年高考前期复习策略

根据2006年《考试大纲》把“命题指导思想”更名为“命题要求”(P171页),并将“命题要求”的具体内容表述为“要以能力测试为主导,考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际,关注科学技术、社会经济和生     

掌握规律 教给学法

长期以来,学生对学习化学的普遍反映是:内容多而杂,机械记忆多于理解记忆,元素化合物知识易懂难记,加之中学化学知识的逻辑关系又不如数学、物理那么明显和严格,更感难于理解掌握。根据以上存在问题,就要求化学教师在研究教法的同时要十分注重学习方法的指导,有意识地把传授学法渗透到传授知识技能的教学过程之中。教师要引导学生探索事物之间的内在联系,当他们认识和初步掌握了事物的本质规律和事物间的内在联系以后,就可以从中理出头绪,端正思路,达到由杂乱到有序,化繁琐为简明,从而使化学知识系统化和结构化。     

让学生的知识来一个新的认识——浅谈如何上好高三化学总复习课

如何上好高三化学总复习课,历来是化学教学中的一个难题。常见的往往有两种做法（一）“炒冷饭式”复习,就是把过去学过的知识提出来,再重新讲一遍做些题目（二）“梳辫子式”复习,把过去学过的知识系统整理一下,使学生掌握一定的条理。两种做法,前者把知识仅仅作机械的反复,学生易厌倦,不利于调动学生积极性;后者把知识系统整理,虽有利学生对知识的记忆,但仍未达到总复习课的目的。     

有机化学比较法教学图表的编制与作用

本文以具体实例介绍了有机化学比较法教学图表的编制;阐述了这类图表可使学生学习有机化学的疑点和教材中的重点、难点有机的结合起来,加深学生对所学知识的理解与记忆及节省课堂教学时间,使学生在有限的课堂教学时间内学到更多的知识。     

关于高分子物理教学的思考：系带分子——结晶聚合物结构与性能的纽带

结晶聚合物涉及大量复杂的概念和理论知识,是高分子物理教学的重难点内容之一。其中“系带分子”作为结晶聚合物中的重要组成部分,不仅仅是联结晶体与晶体的系带,也是理解结晶聚合物结构与性能的“系带”。本文提出以结晶聚合物中的“系带分子”为线索,对结晶聚合物涉及的相关知识进行串连和梳理,阐述聚合物的晶体结构模型以及结晶聚合物结构与性能的关系,帮助学生理解和记忆结晶聚合物相关知识的同时,建立对结晶高分子结构与性能对应关系的理解,进而形成在学习高分子相关知识时从结构到性能的思维逻辑。同时也通过鼓励学生自主查阅文献,学习和总结学术上关于结晶聚合物研究的历史沿革和最新进展的形式,进一步加深学生对课堂知识的掌握,锻炼学生们独立思考的能力。     

对选择复习课内容的研究

复习不仅能使学生所学的知识起巩固的作用,同时它对学生掌握知识的系统性和加深学生对知识的理解,以及学生技能技巧的培养,认识能力的发展和世界观的形成……都起着重大的作用。复习课不像一般讲授新课的课,在教科书上有固定的内容,而且复习课所用的时间,比同样讲一章或几章新课所用的时间要少得多。所以复习课内容的选择,就成为上好复习课的重要关键之一。下面想谈谈自己几年来如何选择复习课内容的一些体会,不对的地方,希加指正:(一)复习的内容应以系统的科学知识为基础,按照知识的系统性来进行复习。过去我曾经这样做过:在讲“硫”这章时,了解到部分学生对写硫酸和铜作用的化学方程式感到困难,又了解到部分学生对“接触法制硫酸”时的反应条件有些忽视……。于是,我在复习这一章时,就把学生存在的这些问题,一个个地提出来讲解。因而复习课的内容,     

针对师范院校特点,改革考试方法初探

一、改革的提出以往我系对学生成绩考核,单靠笔试一种形式。卷面得分似乎很高,但由于学生死记硬背突击过关,形成考试分数既不能反映实际教学水平,更不能反映学生解决实际问题的能力,如在教育实习中,语言表达能力甚差,教学能力很低。为克服这种高分低能现象,针对师范院校特点,提高学生专业素质,我们在期末考试中作了一些改革,把“讲演”、“口试”、“实验操作”和笔试结合起来进行。力求对所学知识全面彻底深入系统地复习一遍,以收到提高学生对所学知识巩固加深的效果;同时通过手、脑、口并用的考核形式,锻炼学生使用严谨的、逻辑性强的语言表达的能力,以达到灵活运用所学知识解决实际问题的目的。     

在复习课中培养学生灵活应用知识的能力

在化学教学中,设法提高学生灵活应用知识的能力,是贯彻教学中的自觉性原则的重要标志,也是衡量教学质量的主要客观尺度。有的学生能把元素周期律和周期表的一些重要规律及电离学说的要点背诵下来,却不知道如何运用这些知识去解决实际问题。这种死记硬背,不能灵活应用所学知识的情形,是形式主义的教学法所必然产生的结果。向这种形式主义的教学法进行斗争的基本方法之一,是在教学中彻底贯彻自觉地掌握知识的原则。在复习课中,不但要使学生对所学的知识起巩固的作用,同时应贯彻自觉性的原则,在把所学知识系统化及加深的过程中,教导他们应用所得知识、技能与技巧去解决实际的问题,这对培养学生灵活应用知识的能力,有着重大的意义。     

化学教学中的“实验习题”

1957年7月出版的现行高中化学第一、二两册中,在学生实验部分都增添了“实验习题”。这对于一般的中学可能过去进行得不多,因此这是一个新的内容。为此,把我们对“实验习题”的认识和体会,谨提出来,并请先进指正为感。一、什么是实验习题实验习题是实习作业的一种形式,不同于实验作业,也不同于一般地验证已学知识的实习作业。实验习题的任务是在学生对教材彻底掌握,并对一般操作已比较熟悉的基础上,用实验的方法,来解决某些习题,使学生把理论和实际紧密地结合起来,从而培养学     

化学教学中怎样培养学生们的记忆力

初中的学生们,对任何知识经过学习理解後,是都需要记忆的。在凱洛夫著教育学中曾提到:“学生必须这样牢实地记住那些为了进一步瞭解各项学科所需要的各种知识,使它们完全不致被学生忘却,而要成为永久不可磨灭的东西”(200页)。同书又说:“教师在完全确定题目并着手解释题目以前,从已学的东西里引起学生记忆中与本题有联系的、并能作为理解题目内容的根据的那些观念和概念”(133页)。这里明确的指出了记忆已学知识,成为永久不可磨灭的东西的目的,是为了各科的需     

中学化学教学中的形式主义问题

(一)教学中的形式主义中学化学教学的主要任务之一是使学生自觉地掌握巩固的系统的化学基础知识。所谓“自觉地”即意味着学生的知识应该不是形式主义的。不可否认,学生的知识质量是和教师的教学过程有密切关系的,因而学生知识中的缺陷与克服办法可以从教师领导学生的认识过程的特点中得到理解与解决。(1)在传授知识过程中的形式主义大家知道,人类的认识是由感性知觉开始,经过思维进入理性认识,然后再回到实践中去。这样,人类通过实践发现真理,又通过实践证实真理和发展真理,这样,从实践—认识—再实践—再认识,人类的认识越来越深入。学生学习化学的过程也有同样的一般规律性。由于化学是一门以实验为根据的科学,因此在引导学生     

浅谈运用性实验在化学教学中的作用

掌握知识是为了运用。化学是一门以实验为基础的科学,化学知识源于实验,又应当在实验中得到发展。学生的认识过程是在教师指导下完成的特殊的认识过程,它也应当遵循这一规律。因此,我们在教学中不但应当用实验作为使学生探索、发现知识的手段,而且应当用实验为学生提供一个模拟实际的情境,使学生获得的化学知识能在实验中运用。权且称这种实验为“运用性实验”,按其思维过程的主要特征,又可分为分析型和综合型两类。     

培养初三学生实验技能和技巧的一些体会

培养初三学生掌握简单的实验技能和技巧是教学过程中重要任务之一。一、如何培养同学认识仪器。为了使学生系统的、巩固的掌握教学大纲里所规定的基本知识,使学生把所学到的知识联系实际,必须教会他们作一些简单的实验。首先要让他们认识一些简单的仪器。要教学生认识哪些仪器,从哪些方面来认识以及怎样认识仪器等问题,要根据学生的实际情况及具体教材内容,来拟订计划。1.教同学认识哪些仪器,从哪些方面来认识?学期初,我在钻研化学教学大纲和教材的基础上,拟订了一个使同学逐步认识仪器的表格(包括全年各章教材)。在教每一章节的教材时,按照这个表格有系统的向同学介绍一些仪器的名称、用途、使用方法等。后面列有初中化学第一章有关仪器的表格。2.怎样使同学认识仪器?     

我对启发学生积极思维的一点体会

教学是一种积极的双边活动,它不仅包括知识的传授,而且包括学生对知识的领会与掌握。知识不能机械地传.教师的职责不仅是给学生提供知识,而且要能推动与刺激学生从事一定的思维活动,因为掌握知识的过程是学生自己的积极思维过程。只有通过自己的积极思维,才能使知识钻到自己的血肉里去成为生活的级成部分。因此我们说教学工作是“教”和“学”的统一整体,是不能分割的。一堂课不论教师如何积极的讲解,若是学生没有参加活     

在成人化学教学中如何巩固知识克服形式主义

成人在学习化学这门课程时,与普通学校学生一样,也时常是形式主义和教条主义地对待所学过的化学知识的。例如,对于一些化学基本概念、基本定律和理论,常常习惯于用死记硬背的简单方法,去求得不巩固的记忆,因而对于这些知识,也只能了解到表面的意义,不能深入地理解到它们的本质,更不能运用这些知识去解决实际问题。例如有些学生能正确写出Ca(OH)_2 CO_2=CaCO_3↓ H_2O但是不知道检验二氧化碳的方法;能一字不错地背诵溶解度定义,却不能处理有关的计算;会写 CuO H_2=