培养学生化学学习兴趣的策略

兴趣是最好的老师,是发展思维、激发学生主动学习的催化剂,是调动学生学习自觉性的一种内在动力.它能促使学生去攻读、去研究、去设想、去探索、去创新.兴趣作为一种非智力的心理因素,对人的智力活动和其他实践活动,有着积极的功能.当一个学生对某一学科发生兴趣时,他总是心情愉快地去学,而且是一学就懂.从初三开始,学生是抱着极大的热情来迎接化学这门课程的,他们向往奥秘神奇变化无穷的化学王国.白磷的自燃、试纸的变色、氢气的燃烧,五彩缤纷的颜色,一个个新鲜奇异的现象,不时掀起他们心头的层层浪花,推动思维的涟漪,引起无穷的遐想和强烈的追求.学生对化学课的学习兴趣是从化学学科本身的特点、恰到好处的教学方法产生出来的.化学知识掌握越多,对化学课的学习兴趣就越大.     

教书育人奉献一生

北京市第十四中学特级化学教师,《化学教育》杂志编委陆禾老师不幸于2006年3月20日在北京逝世,享年73岁。     

高中生化学学习现状及改善策略的有效性研究

通过调研广西民族师范学院附属中学高一学生化学学习现状,提出了改善边疆地区民族生学习现状的诸多策略,并以此类策略干预高一学生化学学习现状且干预前后编制试卷测量。研究结果表明:(1)化学学业成绩与学习现状呈线性关系;(2)经过针对式的阶段性培养,2个班的测试成绩存在显著性差异,即此类培养具有必要性和有效性。     

改变学习方式引导学生自主探究 --"钠"课例分析

本文以课例“钠”为例研究了以情境作为平台的改变学生学习方式的设计过程，并用实例分析了学生在知识、方法、情感方面的收获，说明改变学生的学习方式，为学生提供自主学习的空间，有助于培养学生终身学习的能力。     

You do,you learn”的启示

加大课堂教学改革力度，更新教育观念，突出以学生为本的教学，以学生为主体，立足于学生的发展，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在玩中学，在快乐中学。     

深入研究,促进少数民族学生化学学习的发展--畲族学生化学学习中非智力因素影响的调查与分析

论文对我国少数民族畲族学生进行了化学学习中非智力因素影响的调查与分析，从基本情况、化学学习动机、化学学习兴趣、化学学习习惯、化学学习意志等5个方面作了调查，对其特征和问题作了分析，提出了促进畲族学生化学学习发展的教学建议。     

关于高中学生化学自主学习现状的调查报告

当前,实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育已成为我国学校教育的主旋律,学会学习被看作是教育的重要目标之一,而让学生走自主学习之路则是学会学习的有效途径.研究在化学教学中如何让学生自主学习已成为摆在我们化学教育工作者面前的一个重要课题.     

浅谈广义进化论与化学教育：关于学习与创造的关系

教育改革,要解决学习与创造的关系。本文从认识论和哲学的角度,联系当前化学教学中的问题和使用新教材的情况,分析了化学教学中的教学与创造的关系,说明培养学生科学素养是推素擀教育的一个重要方面。     

对高中生化学成绩与其行为归因影响的研究

探索高中学生对学习化学行为归因的倾向,寻找其规律性。为今后教学中根据不同学生进行适当的心理归因训练提供依据。采用自编成绩归因问卷对高中生学习化学行为归因进行调查。结果表明:(1)努力程度、学习兴趣是对化学学习影响较大的因素;学习方法、试题难度、休息等的影响则较小;(2)成绩与内归因、稳定影响成线性关系;(3)考试失败的学生成绩与内归因有线性关系。     

高中化学教学中实施STS教育的尝试

STS(科学—技术—社会 )课程通过交叉学科来促使学生理解和认识科学、技术和社会之间的相互联系。它有利于提高学生科学素养、培养学生科学精神 ,是一门有相当生命力的课程。我们学校从 1998年起 ,组织部分教师学习、研究、领会STS教育的基本精神和内涵 ,并成立了STS课题研究小组 ,并于 1999年 8月在学校部分年级进行STS课程的实践。1　STS教育的实践与探索1.1　必修课渗透 ,激发学生兴趣 ,培养科学意识课堂是渗透社会中的科学与技术的最佳场所 ,当学生看见所学知识在许多方面都有应用时 ,就会涌现出一股强烈的求知欲望 ,在化学学习中…     

化学学科中将抽象知识具体化教学的抽样研究

1问题的提出 作为一名化学教育者,教了多年的化学,本人发现在化学教学中存在着一种“怪现象”：几乎每一届学生当中总有一部分学生,在学习化学课程中一些较具体的内容时,如：氧气的性质、氢气的性质等等,成绩都比较理想,甚至可以称得上是优秀;可一旦遇到相对抽象的内容时,如：物质结构、物质的量、溶解度等,化学成绩就会明显下降,甚至变得非常糟糕。     

物理化学教学与兴趣教育

面对物理化学课程教学中存在的学生兴趣不足的问题,物理化学教师应做兴趣教育的有心人,在思想上要重视兴趣教育,教学上要想方设法激发学生的学习兴趣,使学生由被动学习转变为“我喜欢学”;扬州大学物理化学教学联系公知公认的现象或学生生活中提炼出的实际问题采用设问教学法,同时结合现代教育技术,取得了较好的教学效果。     

提高学生兴趣的有机化学教学法

介绍提高学生兴趣的有机化学教学法。主要方法包括注重绪论课教学,注重理论联系实际,注重把有机知识与人文教育相结合,注重学生学习能力的培养等。     

提高学生化学问题表征能力的探讨

化学教育的最终目的是使学生能综合运用化学和其他学科的知识技能解决一些实际问题.对于解决问题的过程,现代认知心理学把它分解为问题表征、设计解题计划、执行解题计划和监控等4个阶段[1].其中问题表征是解决问题的首要环节,而且问题表征的程度决定着问题解决策略的选取,"问题表征科学、深刻的学生通常能够选取相对优化的策略,而表征错误、浅显的学生选取的策略就不够科学、合理"[2].因此,提高学生化学问题的表征能力是提高学生解决问题能力的前提.     

谈化学教学中元认知能力的培养策略

根据现代教学心理学理论，结合教学实践和具体实例，阐述了在化学教学中元认知能力的培养策略，主要是激发学生求知欲望、营造民主课堂气氛、提供学习反馈、提倡记化学笔记、开展反思活动、启发自我提问及指导策略运用。     

由美国"国家科学教育标准"想到的--浅议化学实验教学中的探索性学习

1　美国“国家科学教育标准”中有关探索性学习的本质　　 1996年 ,在提高全体学生科学素养 (ScientificLiteracy)的背景下 ,美国国家研究院 (NRC)正式出版了“国家科学教育标准”(NationalScienceEduca tionStandards,NSES)。这是美国科学教育史上第一个“国家标准” ,具有鲜明的特征和丰富的内涵。“国家标准”在本质上是一种“以标准为基础的”科学教育改革方案 ,“提高所有学生的科学素养”是贯穿“国家标准”的一个首要目标 ,而“作为探究的科学 (ScienceasInquiry) ;是“科学内容标准”的一项重要内容。美国“国家科学教育标准…     

高职院校化学"学困生"的调查与思考

近年来教学实践发现,高职院校学生的文化基础及基本素质有下降趋势,学习困难学生即“学困生”的比例有所上升,为使这些学生的学习赶上正常进度,笔者从心理学角度对高职学困生做了研究,并采取了一些措施,收到了好的效果。     

新课程标准实施后化学学习兴趣的评价和培养

利用兴趣积分调查量表对222名初三学生进行调查,评价基于新课程标准的教学实施前后初三学生化学学习兴趣水平的差异,半定量地评价化学课程标准实施以来初三学生化学学习兴趣水平,并探讨培养化学学习兴趣、提高化学学习兴趣水平的方法和途径。     

中学化学教学中的情感教育的研究与实践

情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的兴趣、态度、情绪、情感等,以促进学生的个体全面发展。本研究通过界定研究变量、建立两个层次、确立实施过程的教学原则和具体操作内容对中学化学教学中的情感教育进行了实践研究。