以化学教学能力为导向的全日制教育硕士全程一体化培养模式

针对化学全日制教育硕士培养过程中遇到的主要问题,明确教育硕士培养的核心能力是化学教学能力,构建了以教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力为核心的化学教学能力构成模型,并开发了测评工具。在教学能力理论研究的基础上,构建并实施了教学能力导向的全日制教育硕士培养全程一体化培养模式,具体探讨了以化学教学设计课程为主的课程建设与实施,促进教学能力发展的教育实践模式的构建与实施,基于实践取向的研究论文的全程一体化指导模式。构建并实施了在培养的不同阶段,实现教育教学理论与观念、实践教学行为以及教学研究能力得到螺旋发展的具体培养路径,取得了较好的效果。     

师范类化学专业课程体系和教学计划的改革研究

从教育目标和实际情况出发 ,提出改革本科化学专业 (师范类 )课程体系和教学计划的总思路以及具体措施 :优化教学内容 ,改进基础课教学 ;全程渗透 ,强化教育教学能力的培养 ;增设人文科学课程 ,培养学生的科学素养 ;突出特色 ,兼顾教育的多样性和选择性等     

实施全程实验教学 培养学生良好素质

本文介绍了高师有机化学实验教学过程中进行实验前、实验中、实验后全程教育的实践与体会.     

培养研究型的中学化学教师

中国基础教育的改革，需要研究型的中学化学教师。本文阐述了从研究素质结构入手，构建课程体系及教学模式，培养师范生的教学技能及教学研究能力。     

新加坡职前化学教师教育模式:评析与启示

新加坡职前化学教师教育独具特色,基于职业兴趣的教师准入制度、贯穿全程的实践教学体系以及完善的评价机制均为其教师教育发展注入活力与动力。通过解读并分析新加坡职前化学教师教育课程设置、培养模式及其特点,借鉴新加坡的成功经验,期望为我国职前化学教师培养提供参考和启示。     

化学活动课对培养创新精神和实践能力的意义和做法

21世纪,将是知识经济占国际经济主导地位的世纪.面向21世纪的教育,就是面向知识经济的教育.而创新精神和实践能力是知识经济发展的强劲动力,创新意识的强弱和实践能力的优劣成为人才素质高低的重要标志.     

试论“初中化学实验教学模式”的实施

本文依据教育科学理论,结合初中化学教学过程的典型实例,提出“化学实验教学模式”应遵循实验能力的培养、提高及兴趣的培养、转化这3个步骤予以实施,并阐述了化学实验与求知欲、动机的激发及形成之关系。     

培养高师学生的化学学习能力

新课程改革对中学化学教师的素质提出了新的要求,同样也对培养高师学生的高师院校提出了新的要求。作为培养高师学生的教师不但要更新教育观念,改变传统的教学模式,而且还要强化实验课教学,拓展实验教学的功能等进行多种教学实践活动的改革创新,来培养高师学生的学习能力。     

培养研究型的中学化学教师

中国基础教育的改革,需要研究型的中学化学教师.本文阐述了从研究素质结构入手,构建课程体系及教学模式,培养师范生的教学技能及教学研究能力.     

中学化学卓越教师培养初探

为培养师德高尚、专业基础扎实、教学能力和自我发展突出的卓越化学教师,探索了本科和教育硕士研究生阶段的整体设计、分段考核、连续培养的一体化模式,建立了与地方政府、中学"三位一体"协同培养新机制。通过师德教育的实践体系、学科专业课程体系、教育教学能力培养体系和教学实践能力培养体系的完善与优化,并整合优化教师教育师资队伍、强化招收就业环节等措施,推动教育教学改革创新,培养能够适应和引领中学教育教学改革的卓越中学化学教师。     

无机元素化学课程教学与大学生能力培养

介绍在无机元素化学课程教学中培养大学生多方面能力的新举措。通过采取诸多措施——在问题中学习、拓展课外知识、交流与讨论、实验与研究、责任感与使命感教育等教学方式以及考核模式改革等．不断提升大学生独立获取知识的能力、表达能力和创新及研究能力。     

紧密联合中学实际探索高师“化学教学论”实验教学改革

本文主要立足于联系中学化学教学实际，从教学内容，形式上探讨高师“化学教学论”实验教学改革，以培养高师本科生的中学实验教学能力与实验研究能力，从而有效地提高未来中学化学教师的素质。     

培养研究型的中学化学教师

中国基础教育的改革,需要研究型的中学化学教师。本文阐述了从研究素质结构入手,构建课程体系及教学模式,培养师范生的教学技能及教学研究能力。     

注重人才素质培养 提高实验教学效益

本文介绍了武汉大学化学人才基地注重人才素质培养,不断更新实验教学内容,改革实验教学方法,改善办学条件,提高实验教学效益,探索优秀化学人才的培养模式.     

研究性学习与高师化学人才的培养模式

研究性性学习是本轮基础教育改革的一大亮点,它是在全新的教育理念下进行的一场学习革命。改革在中学率先开展,在这个进程中暴露出的最大问题是现在中学教师不能适应研究性学习,这反映在教学理念、知识结构及教师的实践能力均有不足。高师院校是培养未来教师的摇篮,所以我们试图在调查研究的基础之上来探讨新情境中的化学教师的培养模式,以期能对化学教育人才的培养做点有益的工作。     

非化学专业大学生创新能力培养初探

针对非化学专业的特点,从转变教学观念,立足化学基础,加强能力和素质的培养,调整化学实验内容,建立化学创新平台等方面探讨了非化学专业大学生创新能力的培养。     

吉林大学化学学院构建“三阶式”教师教学能力发展体系*

吉林大学化学学院注重教师队伍建设,尊重教育规律,在发挥老教师“传帮带”作用的同时,结合时代发展,构建了科学合理高效的“三阶式”教师教学能力发展体系。在培养强化青年教师教学基本功的同时,注重全体教师新型能力的培养,搭建平台促进教师不断钻研教学内容,研究教学方式和方法,将专业知识与先进信息技术和教育教法融合,提高教学能力与水平,实现从“能教书”到“教好书”到“会教书”能力逐步提升的态势。该模式可为探索高校教师教学能力发展体系的建设提供参考和借鉴。     

KAQ教育模式在“制药工艺学”教学中的应用

结合教学实践,介绍了以知识为基础、以能力为重心、以素质为标向的KAQ教育模式应用在"制药工艺学"教学实践中的具体做法和措施。     

在基础化学实验中对学生进行素质教育重要性的认识

随着人类社会向信息时代迈进 ,人们更重视从人类和社会的整体出发 ,思考教学和人才的培养模式 ,提出了高等学校不仅是传授知识的场所 ,使学生具有扎实而又广博的理论知识 ,而且要培养学生具有分析问题、解决问题的独立工作能力及进行科学研究能力和适应激烈竞争社会生存发展的能力等 ,还应培养学生具有优良的素质。素质就是学生能将学习中获得的知识、技能通过各人的思维升华形成稳定的品质和素养。高的素质一方面可以使知识和能力更好地发挥作用 ,另一方面可以促进知识和能力的进一步扩展和增强。所以知识、能力和素质是辨证统一的关系 ,应…     

影响师范生化学实验设计能力培养因素的调查分析

化学实验设计对培养师范生的科学素质和探究能力具有重要的教育功能。“化学实验教学研究”作为高师突出师范性的课程之一,在培养创新型的中学化学教师方面负有责无旁贷的重任。为了了解我省高师院校该课程培养学生实验设计能力的教学现状,我们对全省的14所高师院校化学专业的部分学生和教师作了较全面的问卷调查,进而分析了目前条件下,培养师范生化学实验设计能力的有利因素和不利因素,对促进高师院校的化学实验教学改革、培养创新型教师有重要的参考价值。