初中物理实验教学中培养学生的核心素养策略

为了进一步落实素质教育,教师应将培养学生的学科核心素养作为教学目标和主要任务。因此,在初中物理实验教学中,教师要深入挖掘教材知识,根据班级同学的基本学情制定个性化的实验活动,充分激发他们的探索兴趣,经过动手操作深化知识理解,实现物理核心素养的发展。文章简要分析物理核心素养的内涵和必要性,而后提出具体的实验教学策略,为教育工作者提供参考。     

基于核心素养的物理教学初探

素质教育的概念自20世纪80年代中期提出至今已接近30年,基础教育改革又到了一个重要的历史节 点,需要我们对素质教育的诸多问题进行再认识、再实践[1] ,在此背景下,“核心素养冶 的培育成为深化新课程改革 的新目标. 探讨了基于培育物理核心素养的课堂教学设计与实施     

基于物理核心素养的高中物理教学研究

本研究较深入地分析了高中物理教学过程中以核心素养为基础的针对性措施,采取该教学方法开展相关调研,总结归纳高中物理教学中常见问题,在物理教学中有针对性地提出采取有效方法,学生接受核心素养的相关教学显著提升了教学质量,为使学生各方面得到发展创造有利条件。     

加强实验教学 提升核心素养

目前, 以“ 核心素养”为主体的新课程标准体系正逐渐取代以知识结构为重心的传统课程标准体系, 倡 导核心素养导向的物理教学, 是体现物理课程价值的需求. 物理教师应该加强物理核心概念的来由、 注重物理研究 的科学思维、 关注学生真实的情感体验、 树立正确的科学态度及责任意识, 教师应加强实验教学培养学生的物理学 科核心素养     

物理实验教学中学生消极心理定势分析

提出在物理实验教学改革中一个不容忽视的环节－优化学生实验心理,激发学生学习动力,通过问卷调查,分析了影响学生学习能动性的四种消极心理定势及其成因,提出了化解和调适的主要途径和办法。     

小议探究式物理实验教学中的"猜想"

1探究式物理教学中“得出结论”环节存在的问题 现行的物理教学比较注重采用科学探究的教学方式．通过探究式教学，学生可以积极参与其中，领悟科学探究的思想，培养他们进行科学探究所需要的能力，从而更好地学习和运用知识．通常，科学探究有七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作．但是，从现行的“探究式教学”中，     

浅谈如何开展初中物理探究式教学

传统意义上，我们认为一堂好的物理课就是教师在讲台上讲得头头是道，例题分析得清清楚楚，实验做得精彩生动，学生听得明明白白．然而在今天这种教学方式的弊端已经显现：学生(特别是初中学生)缺乏主动获取知识、学会学习的能力，缺乏探究意识、探究能力，没有经历科学探究过程，只是被动地接受“灌输知识”．     

基于物理核心素养的试题情境研究

2017版新课标提出以真实情境为测试载体,阐述了试题"情境"和教学"情境"的联系与区别,通过问题情境的层次结构将情境试题分为情境分离型、情境嵌入型和情境结合型3类,并以高考真题为例分析影响高考测试任务问题复杂性程度的维度,对高考真题中问题情境的复杂性程度具体分析,将知识的运用、问题的提出与解决等融入到有意义的测试情境之中,促进物理核心素养的落地.     

基于问题表征的物理学科核心素养研究

论述了问题表征与学科核心素养的关系,并以学生问题表征能力为研究内容,对不同年级学生在解决物理问题过程中的表征差异性进行研究,分析影响学生核心素养的因素,并提出基于问题表征的素养提升建议.     

基于物理学科核心素养的课堂渗透

遵循以问题为导向( P B L)的课堂教学设计思路进行“ 牛顿第三定律”的教学, 从知识层面、 认识层面和 育人层面进行一些实践性的探索和思考, 把物理学科核心素养的教育渗透进常规物理课堂     

关于运用探究式方法进行物理实验教学的探索

本阐述了探究式教学的目的，分析了大学物理教学对培养学生创新素质的种种不足。并介绍了运用探究式实验教学培养学生创新素质的改革尝试。     

基于SOLO理论的物理核心素养评测案例

培养物理核心素养是高中物理新课程标准的重要目标.物理核心素养的评测方法是高中物理教师关注的焦点.作为物理核心素养评测方法的初步探索,我们依据SOLO理论编制出SOLO试题,并以案例的方式,分别就典型SOLO题和非典型SOLO题两类考试试题运用于物理核心素养的评测方法进行讨论,以此求教于各位专家同行.     

核心素养理念下物理“ 探 做 析”实验教学实践初探

针对物理学科核心素养中实验探究如何有效开展的问题, 通过理论假设、 实践观测、 反思归纳的方法, 发现通过优化实验探究教学组织流程, 可以大大提高实验教学效果, 总结得出了以“ 探究方案、 评估优选、 操作获证、 体验感受、 分析归纳、 反思提高”为核心的“ 探、 做、 析”实验教学模式     

实施普通物理实验教学规范化 提高实验教学质量

阐述实施普通物理实验教学规范化的意义，作法和效果，指出这是提高实验教学质量的一条途径。     

基于核心素养的初中物理概念教学——以压强教学为例

物理概念是客观事物本质属性在人们头脑中的反映.在核心素养导向下,正确认识物理概念教学的认知机制,分析物理概念的本质特征,引导学生经历科学探究的过程,能够发展学生科学思维,建构物理概念,彰显物理概念教学的育人价值.     

基于“科学探究”素养的物理课堂实验教学设计

基于"科学探究"素养的物理课堂实验教学设计要求教师要做到"心中有学生",按现象、证据、思辨三部分来实施教学.本文以"牛顿第一定律"中的两个课堂实验活动为例,来具体阐述如何让学生经历创设现象诱发问题、寻找证据佐证猜想、思辨交流形成结论的过程,在实验的活动中让学生潜移默化地收获核心素养.     

从中学生物理实验竞赛看中学物理实验教学

从中学生物理实验竞赛看中学物理实验教学刘雪林（北京大学物理系１００８７１）笔者曾多次参加过北京市中学生物理实验竞赛的组织工作．这里就竞赛中遇到的和平时了解到的一些情况谈谈对中学里物理实验教学的看法和建议，供中学物理老师们参考．近年来，我国中学物理实验...     

基于实验的探究式物理课堂教学

科学实验是科学理论的源泉，是自然科学的根本，也是工程技术的基础．物理实验是物理学的重要组成部分，对推动物理学发展起着决定性的作用．物理实验方法被广泛地应用于物理学以外的科学技术研究领域．物理实验也是物理教学的重要基础、重要内容、重要方法和手段．所以，在物理课堂     

谈物理实验教学中学生科学素质的培养

物理教学要实现由“应试教育”向素质教育的转轨，必须改单纯的“学科教育”为“科学教育”，即不仅要让学生掌握必要的物理知识，还要为学生的整体素质发展奠定必需的科学能力和科学品质的基础．笔者通过多年的教学实践和研究深刻地认识到，在物理教学中，加强实验教学是培养学生科学素质的重要途径和关键，也是物理学科实施素质教育的一个十分重要的方面．     

在物理实验教学中学生合作精神的培养

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分．而物理实验教学中的学生讨论、交流和实验操作，适于培养合作精神．我在教学实践中从以下几方面培养学生的合作精神．