物理课堂中反思性教学的实施

1反思性教学的定义 关于“反思性教学”的思想,许多教育家多有论述,但至今还没有一致的定义．教育家胡森认为“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的教学活动”．     

教师在教学反思中成长

教学反思是指教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判地、有意识地分析与再认证的过程．美国著名学者波斯纳（Posner）曾提出教师成长的公式：成长=经验＋反思．而在新课程形势要求下，一个称职的高中物理教师，决不能简单地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，要转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间．本文浅谈笔者对教学反思的一些体会和看法．     

学而不思则罔——谈"反思"在物理学习中的重要性

1问题提出 “学而不思则罔”这是古训，“反思”亦是当下新课程提得比较多的一个教学理念。目前，教学中对反思认识，大多认为“反思”的主体是教师，即教师反思自己的教学设计和活动的全过程。笔者并不太赞同这种观点，笔者认为教学的主体是学生，反思应该是学生思维能力的强作用过程，当然教师的“反思”也是重要的，     

在反思中促进教学相长

"反思"是当下新课程提得比较多的一个教学理念,教学过程中,学生是教学的主体,因此,学生反思自己的获得和失败至关重要;教师在教学过程中处于主导地位,因此,教师反思自己的教学过程亦不可少。特别是物理学科,物理规律的发现本身就是曲折、反复的过程,反思是物理规律形成并成为理论的重要支柱。本文结合笔者的工作实践,对于"反思"在初中物理教学中的作用谈几点自己的想法。     

美国物理教材《物理：原理与问题》渗透反思性学习的方式和方法

越来越多教育工作者意识到培养学生反思性学习能力的重要性,不少教师和研究人员都对如何培养学生的反思能力做了大量的研究。但仅依靠教师在课堂自发的指导,效果不甚理想。本文通过分析美国高中物理教材《物理：原理与问题》中如何渗透反思性学习的方式和方法,提出对我国教材编写的建议。     

浅谈物理规律教学的有效性

美国的著名学者波斯纳（Posner）提出的教师成长公式：成长=经验＋反思，新课标的实行，要求我们教师必须要从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。在新时期，我们教师不仅仅需要有较为丰富的专业学识，还必须要善于对教学问题进行研究和反思。面对新形式，我们教师必须要积极地对自己的学科教学进行反思。本文主要就在新课标下高中物理教学进行反思。     

浅谈物理教学反思

20世纪80年代以来，教学反思理论在英美等国兴起，进而影响了世界范围的教育界．我国新一轮基础教育课程改革倡导教师进行教学反思，以提高教师的专业素质，增强其进一步解读与实施新课程的能力．因此，在实际的物理教学中进行教学反思势在必行．     

对开放性物理教学的几点尝试

新课程的教学观认为，教学是以师生为主体对课程内容开发、生成、转化的创造过程，是教师与学生多角度进行交往与互动的过程，是在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通整合、反思体验、领悟建构的过程．《物理课程标准》指出，物理教学要改变学科本位的观念，强调对课程资源的开发与利用，倡导多样化的学习方式，要“从生活走向物理，从物理走向生活”，     

物理教学中的"反思性学习"

反思作为影响学生自我教育能力的一个重要因素，越来越受到教育工作者的重视，反思性学习能力是学生成长中的一项基本能力．     

以反思之力扬起教学风帆

在新课改教育形势下,通过对教学反思的内涵、内容以及如何进行教学反思等方面的探讨,促使教师在教学反思中成长.     

“生活·生动·生态”物理课堂教学反思撷萃

教学之后时对自己所教的内容进行反思是一件非常有意义的事,因为根据专家研究,教师要在经验的基础上加以反思才能促进自身的成长。同时,根据笔者"生活·生动·生态"物理课堂教学的实践发现,在对教学进行反思的过程中确实能够提升对物理和物理教学的认识,以下撷取教学反思中的一些片段,供初中物理教学同行们一哂。一、对教学情境的反思教学情境对于物理学习的作用在于,其能够帮助以形象思维为主(但在向抽象思维过渡)的初中     

学生学习万有引力易错的反思

教学中发现学生在学习万有引力内容时极易犯错误,有些错误在教师看来是很可笑的.这一现象值得我们反思.建构主义认为学生的学习是自我建构的过程.学生在学习过程中需要对信息的加工、转化进行自我调节,通过同化和顺应完成知识的建构,而反思是     

“楞次定律”两种教学设计方案的比较分析

楞次定律向来是教学中的重点、难点，笔者反思了两种教学设计方案，从其教学理念、难点的突破、规律的形成过程进行了对比，揭示了两种教学设计的本质区别。     

物理师范生教育实习第一堂课的叙事与评述

取材于3位师范生教育实习第一堂课的叙事,反映了师范生课堂教学的所思、所行、所得、所惑.针对师范生第一堂课的叙事与反思,笔者认为:师范生教学实践智慧的生成需遵循职前教师教育发展规律;加强合作教师的培养,实现职前教师教育共同体权益共享;加强师范生批判性反思,推进师范生教学技能定型化.     

在逐层递进中推进物理教学生活化

通过教学情境创设生活化、探究过程设计生活化、技能训练生活化以及对生活化学习过程的反思，把物理教学从最基本的感性认识逐层递进，深入到理性认识，从而提升学生素质，为生活服务，为社会服务．     

与高中物理教师谈教学反思

教学反思是指教师在培训者的指导下,以教师自主学习为主,以自己的教育教学活动过程为思考对象,对自己的教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析;用教育科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识,解决教师实际问题,是一种研究性学习方式．通俗地说,它是一种自身业务提高的过程,是教中学、学中教的过程,被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”．现就本人的理解与实践,谈三个问题．     

教学反思——课堂有效教学的捷径

许多教师教了一辈子书,都“固守”自己的教学套路,不思改革,结果课堂如死水一般学生也渐渐在日学一日的“磨耗”中失去了学习的原动力,这其中最主要的原因就是教师不善于反思自己的教学．美国教育家波斯纳有一个著名的教师成长公式：“经验＋反思=成长”,其中反思更多的来自教师的内在反省和思考,是自己与自己的对话,     

《电磁学》课程建设及使用的反思

围绕课程建设、课程资源有效使用、网站更新三方面探讨教学实践过程中的几个重要问题,以提高信息化教学效果.探讨如何利用信息技术建构开放的、非线性的学科教学信息空间;如何实施基于物理主题学习的教学实践;如何促进教师的主导作用和学生的主体地位的有机结合;反思在信息化教学环境下课程教学设计的实效性.     

浅谈课后反思

美国著名教育家波斯纳提出了教师的成长公式：成长=经验＋反思．他认为一个教师如果不经常反思，只能停留在一个低层次的水平上．因为没有经过反思的经验是狭隘的经验，它只能形成肤浅的认识，可能阻碍教师的专业成长．只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼，得到升华，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆．     

习题教学后的反思点剖析

习题教学的根本,在于知识点的应用和思维与能力点的突破．常规教学中重视习题的求解过程,即物理过程的展示、物理量之间的等量、常量及关系量的寻找．教学后的反思重在知识点的综合与衔接．其实习题教学的反思应该重在思维和能力的突破,形成解决物理的方法和能力．下面从例题的反思中展现思维与能力的反思点．