争鸣

自本期开始,在原基础上,争鸣栏目将对作者提供的教案、教学设计、教学思路、教材处理等问题进行评析.希望广大读者将这类稿件寄给编辑部,作为争鸣的问题.读者在对此类问题评析时主要评判其优劣,并说明理由,与此同时也可以提出自己的教学方法.     

数学建模和数学实验的教学研究与素质教育实践

本文探讨了大学数学改革中的一个素质教育的实质性环节 ,努力寻求一套具有新意的课程体系和教学、实验、考试、实践的方法 ,并且在对该课程体系的教学研究中 ,进行了多年的教学实践 ,取得了一定的经验和成果     

争鸣

问题174 一个关于函数方程的问题的两种解答之疑．     

数学教学中实施素质教育的思考和尝试

目前,素质教育的观念和重要性已深入人心,应试教育向素质教育的转变正逐步推进,但整体地看,“素质教育还只是一种教育思想,尚未形成科学的体系[1]”,特别是各学科教学中如何切实有效地实施素质教育,有待于广大教育工作者在实践中不断探索.下面结合笔者担任学校两个“素质教育实验班”的教学实践,谈谈数学教学中实施素质教育的几点思考与尝试.1　几点思考1.1　素质教育的主渠道和关键学生是素质教育的主体,如何全面提高全体学生的素质,部分学校的作法是增加(设置)文体活动、科技活动、活动课、心理课、选修课和社会实践.不可否认,这些是提高…     

浅析推广思想在教学中的运用

本分析了运用推广思想在高等数学教学中的作用。     

问题征解

2000年,本刊的传统栏目《问题征解》因故停办,多年来,经常有作者和读者来函或来电要求恢复这一深受广大读者喜爱的栏目．从2010年第1期起,本刊开始扩版,借此机会,我刊决定恢复《问题征解》子栏目．     

面向未来 适应时代 转变教学思想 更新教学观念

本文在阐述关于知识、能力、索质相互关系的基础上。提出了由索质教育导致教学思想和教学观念的三个主要方面的转变和更新．     

数学教学中“素质教育”的认识与实践初探

面向二十一世纪,基础教育改革的迫切任务是从应试教育转向素质教育.这一观点在当前我国教育界自上而下都得到认同.特别是理论界对素质教育的涵义和特点也都有了较统一的认识.然而做为一项系统工程,它的难点主要在操作过程上.如何在中学各学科教学中贯彻素质教育的原则,并没有现成的方法来实施.这也是摆在我们每一位教师面前的新课题.1　数学素质的涵义与认识1.1　涵义个人的素质包括思想、知识、身体、品德、心理等多方面因素,这些因素来源于父母先天遗传和后天环境或教育的影响两个方面.对大多数人来说,先天禀赋差异并不太大,所以个人素质…     

关于恢复《问题征解》栏目的说明

2000年,本刊的传统栏目《问题征解》因故停办,多年来,经常有作者和读者来函或来电要求恢复这一深受广大读者喜爱的栏目。     

试谈非智力因素的培养

数学教学要达到开发智力,培养能力的目的,必须重视非智力因素的培养。而且,良好的非智力因素也是每个社会成员应该具备的心理品质之一。下面浅谈个人的看法: 一非智力因素的认识1.非智力因素及其在数学教学中的作用。所谓非智力因素,是指学生个体学习积极性方面的因素,如动机、兴趣、态度、爱好、个性意志品质等。在学习中,智力因素和非智力因素两者缺一不可,它们必须协同作用才能完成学习任务。智     

浅议数学课堂教学中育人为本的策略

学校教育的产品是学生 ,目的是培养高素质、可持续发展的、今后能适应社会需求的各类合格人才 ;学校教育的主阵地是课堂教学 ,所谓育人为本的课堂教学 ,即教师在组织课堂教学时 ,重新定位角色 ,由演员变为导演 ,由知识的传授者、灌输者转变为教学过程的组织者、指导者 ,由教会学生知识转变为教会学生学习 ,以开发学生潜能、培养学生的知识能力和综合素质、满足社会的需求 .在目前大力提倡素质教育、创新教育的形势下 ,积极探索育人为本的课堂教学策略已成共识 ,下面谈一点肤浅的体会 .1　创设问题情境　营造育人氛围策略正像导演需要从自然…     

《新理财》征订单

为给读者提供更有用、更优质的内容和服务,本刊特开展“评刊有礼”活动。我们将根据评刊表反馈时间及评价价值,赠送前50名参与者财务类书籍一册。     

适应素质教育需要改革教学方法和考试方法

由传统的以传授知识为主的知识教育转向以培养能力为主的素质教育,这是面向21世纪的需要,是我国高等教育在教学思想和教学观念上的重大转变．以知识为载体,在传授知识的同时,更注重培养能力和提高素质,这就是素质教育的基本思想。教学思想和教学观念总是通过教学方法得以体现。由于传统的教学思想影响,多少年来,我国在教学过程中形成了固有的思维模式。由这个思维模式导致了教学模式和教学方法的单一、呆板,从而为应试教学提供了土壤。因此改革教学方法必须首先改变思维模式。     

珠心算教学研究与探讨

<正>在大力推进课程改革,倡导素质教育的今天,让儿童进行珠心算技能的学习是着眼于开发他们的数学能力和综合认知能力,培养他们良好的非智力因素品质,以便为他们终身学习奠定良好的基础。为此,要确保珠     

基于数学研究的一般方法设计教学——以一堂“数系的扩充与复数的引入”课为例

笔者近期有幸参加涂荣豹教授组织的中学数学课堂教学研究活动,观看了三堂不同的“数系的扩充与复数的引入”课的教学录像．涂老师在《中国数学教育的继承和发展》报告中提到教学应始终贯彻这样的教学思想：“教——学什么”,“教——怎么学”．教学生学什么？学数学研究的一般方法：提出问题;学寻找解决问题的方法;学建构新概念、新方法等．教学生怎么学？在运用数学研究一般方法的过程中学习数学研究的一般方法．基于这样的理念,对中学数学教师设计教学会有什么启示和帮助呢？     

毛泽东《教授法》对珠算教学的启示

早在1929年12月毛泽东同志提出的《教授法》，是毛泽东思想科学体系中关于教育工作理论的一个组成部分。《教授法》共十条，把课堂教学中的几个基本问题化繁为简．深入浅出地作了说明。其梭心是启发式教学思想。毛泽东同志虽然不是教育家，但他的启发式教学法的提出，比美国的布鲁纳、布鲁姆早几十年。在小学教学的珠算教学中．重温毛泽东的《教授法》．深入挖掘其中博大精深的教学思想精髓，研究运用其中的教学方法．对于在珠算教学中实施“素质教育”将会得到有益的启示。     

初中数学数形结合思想教学案例分析

数与形是数学的两大基本元素,初中数学教学与学习不能脱离数与形而独立存在.在数学教学中积极应用数形结合思想,可使某些抽象的数学问题变得更加直观、生动,进而促使抽象思维转化成形象思维,帮助学生更好把握数学问题本质.本文中从实际出发,立足实际教学内容,从有理数、不等式、函数、几何四个方面分析了初中数学数形结合思想的具体应用,意在确保数形结合思想能够得到有效落实,学生核心素养可以得到有效提升.