教师在教学反思中成长

教学反思是指教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判地、有意识地分析与再认证的过程．美国著名学者波斯纳（Posner）曾提出教师成长的公式：成长=经验＋反思．而在新课程形势要求下，一个称职的高中物理教师，决不能简单地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，要转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间．本文浅谈笔者对教学反思的一些体会和看法．     

对开放性物理教学的几点尝试

新课程的教学观认为，教学是以师生为主体对课程内容开发、生成、转化的创造过程，是教师与学生多角度进行交往与互动的过程，是在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通整合、反思体验、领悟建构的过程．《物理课程标准》指出，物理教学要改变学科本位的观念，强调对课程资源的开发与利用，倡导多样化的学习方式，要“从生活走向物理，从物理走向生活”，     

在反思中促进教学相长

"反思"是当下新课程提得比较多的一个教学理念,教学过程中,学生是教学的主体,因此,学生反思自己的获得和失败至关重要;教师在教学过程中处于主导地位,因此,教师反思自己的教学过程亦不可少。特别是物理学科,物理规律的发现本身就是曲折、反复的过程,反思是物理规律形成并成为理论的重要支柱。本文结合笔者的工作实践,对于"反思"在初中物理教学中的作用谈几点自己的想法。     

关于物理学科语言与学习能力培养问题的探究

在教学中，经常会听到学生说“物理难学”．教学之余，笔者也经常反思“为什么学生感觉物理难学”．经过长时间的思考与多年的探究，笔者认为物理难学的根本原因是：在物理教学中，学生未能明确和掌握物理学的语言，没能有效培养起学生运用物理学语言的能力，从而影响了学生对解决物理问题的方法和能力的掌握与提高．因此，在物理教学过程中，明确和掌握物理学语言，     

在教学中教师“角色”的合理定位

现代教学理论认为,教学过程应以“教师为主导,学生为主体”,那么,教师在教学过程中如何发挥好主导作用呢？笔者认为,教师“角色”的合理定位,是提高教学质量的保证．现以中专物理教学为例,谈几点浅见．１教师在课堂上要充当好实话实说“主持人”在教学中,由于教师...     

教学反思——课堂有效教学的捷径

许多教师教了一辈子书,都“固守”自己的教学套路,不思改革,结果课堂如死水一般学生也渐渐在日学一日的“磨耗”中失去了学习的原动力,这其中最主要的原因就是教师不善于反思自己的教学．美国教育家波斯纳有一个著名的教师成长公式：“经验＋反思=成长”,其中反思更多的来自教师的内在反省和思考,是自己与自己的对话,     

对物理高效课堂教学的思考和实践

高效课堂是有教育教学理论指导的课堂; 高效课堂是教育教学环节顺序而完整的课堂; 高效课堂是注 重发挥“ 双主体( 教师是主导主体, 学生是学习主体) ”的课堂; 高效课堂是充满师生间思维碰撞的课堂; 高效课堂是 充满人文关怀的“ 人本课堂” ;高效课堂是激发师生总结和反思的课堂     

物理课堂中反思性教学的实施

1反思性教学的定义 关于“反思性教学”的思想,许多教育家多有论述,但至今还没有一致的定义．教育家胡森认为“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的教学活动”．     

善问、善待问——促进高中物理教学相长的两个着力点

“教学相长”的研究最早来源于《学记》,其中指出“教”与“学”是相辅相成、统一的活动,也正是当下我们每一个教师值得思考的重要课题,笔者从事高中物理教学多年,现在就如何做到“教学相长”,笔者认为,学贵有疑,发现一个问题比解决一个问题更有意义,学生质疑并把自己的疑惑与大家分享的过程,其思维处于非常高的层次,善于提问的学生成绩必佳,我们在教学中要保护学生的好奇心,善待提问,同时笔者也发现在思考学生问题的同时,我们教师自身也会得到长足的发展,现就这个话题谈几点自己的观点.     

高中物理课堂教学探索

以“学生发展”为核心，其教学的基本观念应包括：促进学生的学习和发展是教学的根本目的，也是衡量教学有效性的标准；激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是教学的出发点和基础；提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是教学的实质和核心．在教与学的过程中，教师的科学指导是前提条件和主导；学生是教育的主体、学习的主体；学生能动地创造性地学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。     

让学生更有效地参与课堂活动——对初中物理探究式教学中几个教学片断的反思

目前，探究式教学已成为新课程实施中培养学生科学探究能力、科学态度和科学精神，实现学习方式根本变革的一种重要教学模式．如何让学生更有效地参与课堂活动是实施探究式教学应该思考的问题．研究表明，不同的学习过程会产生不同的学习效果．笔者认为，学生的课堂活动应是一种积极主动、学会思维的过程．本文通过对探究式教学中几个教学片断的反思，介绍笔者对如何促进学生更有效地参与课堂活动的粗浅思考，以期引起同行们的进一步讨论．     

课后反思——教师成长的有效途径

教师在上完一节课后,对这节课后的感受,肯定会比课前备课的感受更为深刻,更能从中体会该课教学中的“得与失”、“成与败”．因此,教师课后反思自己的备课与课堂教学,记录自己的感受、体会,评价及修订课前的设计,对总结积累教学经验,具有非常重要的意义．本文谈谈笔者对课后反思的看法与做法．     

试谈演示实验方式的变换

物理学是一门实验科学，实验教学是物理教学的有机组成．在教学改革中无论是对于整个教材的大块删改，还是对某些章节的“小打小闹”，都离不开对实验教学的精心设计．笔者结合教学实践，试将演示实验设计的各种方式变换作一小结，以期抛砖引玉．一、主客体变换演示实验是教师的表演与示范．因此，传统的演示实验是教师操作，学生观察．教师是实验演示的主体，学生是实验观察的客体；教师是主动的，学生是被动的．被改的指导思想之一是充分调动学习的主体——学生的积极性，让学生有更多的参与机会，因此产生了主客体的变换：如将教师的演示…     

信息化课堂教学设计--以“刚体定轴转动的角动量及角动量守恒定律”为例

遵循“学生主体、教师主导”的教育教学理念,借助信息化教学工具,合理有效地设计好每一个教学环节.采用演示、体验、探究、问题导向和分组讨论等教学手段和方法,让学生在课堂中自主发现问题、分析问题并解决问题,实现“学生做中学、教师做中教”,大大提升教学效果.     

自制力的合成演示仪

高一物理中“力的合成”和“平行四边形定则”是矢量教学的起点，矢量及其运算是高中物理教学的一个重点和难点．如何突破这一难点呢？这就需要从“力的合成”的教学抓起．而在“力的合成”教学过程中，教师往往直接给出其运算规律——平行四边形定则，然后加以验证，学生印象不深，被动接受．笔者经过认真思考和多次实践，自制了一套可以探究验证力的合成的演示实验仪．现介绍如下．     

理论课搬进实验室教学尝试

为了在物理教学中突出能力培养 ,加强基本技能训练 ,笔者从 1998年下学期开始进行《中专物理》理论课搬进实验室教学的探讨 .1　“理论课搬进实验室”的课堂模式“理论课搬进实验室”,是使学生在教学过程中自己动手进行实验 ,以学生实验和演示实验为主 ,教师讲解为辅的教学模式     

后现代课程观下的中学物理课堂教学

不同的课程观对课程的理解是不同的．若将课程比喻为“固定的跑道”还是“在跑道上跑的全过程”，则可形象地反映两种不同的课程观——现代课程观和后现代课程观．后现代课程观认为，课程不能片面地理解为静态形式存在的教材，教师和学生在平等的对话和反思中也建构着、生成着课程，课程专家、教材编者是课程开发者，广大师生也是课程的开发者，课程不能脱离实践的主体——教师和学生而单独存在．     

高中物理教学应踏着节奏轻松前行

在高中阶段,“物理难学!”的声音时常能够听到,而且我们老师也有“物理难教!”的感受,是何原因导致了物理教学双难?笔者从事高中教学多年,也时常反思这个问题,思考走出泥潭的有效途径,从实践经验来看,要解决这个难题,物理课堂教学应该踏好节奏,确保让学生能够“听得懂”、“用得上”、“记得住”,本文就如何踏出节奏谈几点笔者的看法,一孔之见,望能起到抛砖引玉的作用.     

一节"课题研究法"物理教学

高中物理课教学，不应该是单纯的教师向学生传授知识，而应该是教师向学生传授知识的同时向学生传授探索知识的学习方法．学习知识的方法很多，经过几年的反复实践和改进，发现采用“课题研究式教学法”进行物理课教学是培养学生探索知识的好方法．现就一节“课题研究法”教学过程与同仁们商榷．     

GeoGebra可视化辅助的高中物理电学习题教学案例——以一道库仑定律习题和2021年高考江苏卷第10题为例

在传统高中物理教学的过程中，三维立体的物理过程是很难在板书上展现出来的，这也成为教师教和学生学习的一大障碍.笔者以一道库仑定律习题和2021年高考江苏卷第10题为例，基于GeoGebra的3D作图功能将其物理过程可视化，降低学生理解的难度，起到培养学生“三维空间思维”能力和辅助教师教学的作用.