生活化类比方法在普通物理教学中的应用

 类比方法是物理研究和教学中常用的方法, 它不仅能帮助我们探索和认识未知的物理现象, 而且能够培养学生良好的逻辑思维能力。     

对称-重要的物理思维方法

对称性普通存在于物理现象，过程和规律之中，它能帮助我们认识物理世界的规律性，探索未知世界的奥秘，解决物理实际问题。     

对极端条件下物理问题的思考

 随着科学技术的进步,人们对客观世界的研究已由对其自然状态下的分析研究,变成在极端条件下的实验研究。物理现象的极端问题包含两个方面的意思:一是人类认识客观世界的物质条件的顶点,即特定时期实验手段的顶点表现,也就是说人们认识客观世界越深入需要的实验条件越高、手段越先进,而实验手段是受到当时科技条件限制的;二是人类认识客观世界的理论顶点,即某一时期对某一物理现象的认识顶点,也就是说已有的物理规律是有使用条件和适用范围的,我们学习的理论是相对真理。极端是某一历史阶段的极端,因此我们应把研究物理现象的极端问题看作一个过程而不应该看作成为一个任何时候都不能达到的理想化的顶点。     

类比教学法讲解麦克斯韦速率分布律

通过对学生物理学习的调查发现,物理学习不好的问题症结在于对物理概念、规律、过程理解不透,似是而非．怎样才能使学生透彻理解物理,类比的理解方法很重要;通过类比可以把新旧知识联系起来．麦克斯韦速率分布律是一条很重要的物理规律,普通物理的教学中学生对它的认识和理解不够深刻．在教学过程中,笔者采用类比教学方法,讲解麦克斯韦速率分布函数,加深了学生的认识和理解,产生了良好的教学效果．     

漫谈物理中的类比思维

 一、类比思维的概念及心理机制类比思维是根据两个(或两类)对象在某些属性上相似而推出其在另一些属性上也可能相似的一种思维形式。其具体过程是:通过对两个不同的对象进行比较,找出其相似点,然后以此为依据,把其中某一对象的有关知识或结论推移到另一对象中去。由此可见,运用类比思维有三个要素:一是要有本象(即类比思维中包含有待进一步认识的对象);二是类象(进行类比的对象);三是本象与类象之间具有某些相似点。有了这三个基本要素后,再将类象具有而本象是否具有未知属性或关系作为思维的出发点进行思考,对相似关系进一步引申或重新构造,最后推出本象也可能具有类似的属性或关系。     

物理教学中学生实验意识的培养

物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验．因此，在平时的物理教学中应适当引导学生动手，做一些小实验，启迪学生思维，将复杂、抽象的思维过程转化为简单、直观的思维过程，加深对相关物理现象、物理过程的理解，以不断通过实验培养学生观察、比较、归纳、类比等探究能力，培养学生用实验探究问题的意识，提高学生探究问题的能力和创新能力。     

《物理现象探索》课与素质教育

《物理现象探索》课以培养能力和提高科学素质为主要目标，引导学生大胆设想，放手实践，从现象的细微差异中探索物理规律，在学习中增加兴趣，提高能力。     

做好两个回归 简化速度计算

物理概念和物理规律是严谨、科学的,同时也是理性、抽象的．在物理概念和物理规律教学时,知识的获取主要是感知和概括．在物理习题教学时,知识的应用主要是类比和迁移．如何让初二学生、特别是数学基础不太好的学生做好有关速度计算习题？我尝试做好两个回归——回归感性认识和回归形象思维,帮助学生简化速度计算．     

2009年高考物理选择题的解法示例

在高考物理试卷题型中,选择题主要考查对物理现象、物理概念、物理规律的认识、判断、理解和应用等;具有覆盖面广、知识容量大、题目新颖、灵活多变、客观性强等优点;不仅能考查学生对基础知识的掌握,还能考查学生的思维敏捷性,是高考中物理广泛采用的一种题型.     

浅谈物理模型的构建

“建模”就是将研究的物理对象或物理过程通过抽象、理想化、简化、类比等方法形成物理模型．它是一种科学思维方法，通过对物理现象或物理过程进行“去粗取精”、“去伪存真”的处理，从而寻找出反映物理现象或物理过程的内在本质及内在规律，使问题的处理大为简化，如质点、点电荷、单摆、光线等是对物理对象的“建模”，匀速直线运动．简谐振动等是对物理过程的“建模”．     

新课标理念下的高中物理探究式实验教学

物理学是一门以实验为基础的自然科学,在物理学的发展中,实验起了重要作用.高中物理教学的目的是引导学生从观察和实验入手来研究各种物理现象,找出其中运动变化的物理规律,并能应用所学的物理知识来解释一些物理现象,解决一些简单的物理问题. 新课程改革的主要内容就是要求开展以探究式学习为核心的教学模式,其目的在于将科学家的探究物理知识的方法和过程引入课堂,让学生以类似科学家探究的方式体验物理知识获得的过程.     

物理演示实验教学在高素质新型军事人才培养中的作用

培养高素质新型军事人才是国防科技大学的核心任务之一.物理演示实验以直观、形象地演示物理现象为课程特色,可有效提高学员对物理规律、物理本质的直观认识和深刻理解,并引起学员的深入思考,在教学实践中可促进学员科学素质、综合能力和创新能力的提高.     

几个奇妙趣味现象的演示

物理演示实验是物理课教学的一个重要环节，也是每一个物理教师的良好助手，它有利于学生掌握课程的基本内容，也有助于培养学生探索自然规律的兴趣和能力，从而引导学生透过物理现象，去追求新的规律，获得新的知识。因此，国内外的物理教学都把演示实验作为教学的组成部分．     

物理实验中类似图形现象的对比分析

在迈克尔逊干涉实验和牛顿圈干涉实验中，虽然图形类似，但研究问题的出发点、研究方法、物理特征及其变化规律明显不同。本文应用类比的分析方法，从理论上对两个实验进行了系统的比较分析，使学生对两实验从本质上有了清楚的认识。     

实验探索的教学模式

规律是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然及其本质联系的反映,它是中学物理基础知识最重要的内容,是物理知识结构体系的枢纽.高中物理课本中涉及到的规律有实验规律(如牛顿第二定律、库仑定律、欧姆定律、楞次定律、机械能守恒定律、气体实验三定律),理想规律(牛顿第一定律)和以书籍的事实为根据,通过     

与电磁感应相关的两易混淆问题研究

电磁感应现象是一种重要的物理现象, 法拉第电磁感应定律是用来解决电磁感应现象的重要规律. 在 运用法拉第电磁感应规律时, 有时会产生一些令人困惑的问题. 结合自己多年教学的实际, 以及和其他物理教师的 交流, 对电磁感应现象中的关于只改变频率的两个具体问题作了一定的分析与探讨, 深入分析了问题产生的原因, 透过现象看本质, 从物理本质上对这两个问题作了很好的解释. 通过本文的研究, 相信对同学们的学习和教师们的 探讨会有很好的帮助     

在初中物理教学中引入物理学史的调查与尝试

物理学史的学习是学生认识物理现象、掌握物理规律、解决物理问题、探究物理世界的最好导师,也是培养学生刻苦毅力的宝贵财富.初中阶段,由于教学大纲的限制,学生通过课本获取的知识,已经很难满足学生强烈的好奇心与求知欲,作为物理教师,适当地普及物理学史,有助于拓宽学生视野,培养学生勤奋刻苦的学习品质.     

模拟法在物理实验中的应用

模拟法指的是以相似理论为基础，不直接研究自然现象或过程的本身，而用与这些自然现象或过程相似的模型来进行研究的一种方法．当前物理实验中的模拟基本上可分为以下二种类型：(1)物理模拟．物理模拟就是指两个不同本质的物理现象或过程，当可用同一个数学方程来描述，就可用其物理现象或过程来模拟另一物理现象或过程．例如，静电场的电位与电流场的电位具有相同的数学表达式，故常用稳恒电流场模拟静电场．(2)计算机模拟(数学模拟)．本质上是对某物理现象或过程建立数学模型，再借助计算机技术来模拟物理实验中所发生的物理过程的方法．     

纳米尺度上的表面电子动力学

 揭示物质结构、物质间相互作用及其运动规律是物理学永恒的主题。经过百多年来的努力,人们已明确了常见物质的基本结构：普通物质是由分子、离子、原子等组成。而作为基本单元的原子又是由电子和原子核两部分结合而成;欲了解物质结构和运动规律就不得不深入地认识原子核周围的电子分布和电子运动形式。原子的运动在相当程度上也是由它们的电子结构和运动规律所决定和驱动的。所以,电子动力学的研究对于理解基本物质组成和动力学规律、探索新奇的物理现象、发展新材料有着举足轻重的影响。     

研究型教学模式在分组实验中应用一例

1 什么是研究型教学模式 研究型教学模式,是指根据教学内容及要求,由教师创设问题情境,提供相关的实验器材和背景材料,让学生拟订研究方案、实施步骤,在课堂时间内通过学生自己的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列活动,发现物理现象,探索物理规律.是以问题的发现、研究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生创造能力的一种