浅谈物理习题教学中思维品质的培养

习题教学是物理教学中的主要内容之一,如何在习题教学中培养学生良好的思维品质,体现素质教育的宗旨,是物理教学中一个很重要的任务.就此笔者谈一点做法和体会.     

整合习题资源实施有效复习教学

高三的习题教学是巩固学生的基本知识和技能，进一步领会物理的思想方法，提升解题能力和技巧的重要环节．如按照教材的编制顺序，按部就班进行教学，学生对概念和规律仍会按章节割裂来理解，知识是离散的、零碎的，这样的习题教学既费时又费力，效果也不理想．整合习题，本质上是提高物理知识的综合运用能力．通过对形式各异习题的重组和辨析，充分挖掘习题资源，这样不仅可在有限的时间内给学生搭建好较为完整的知识网络，渗透较为全面的物理方法，从而提高解题素养，而且还能向学生提供解题的框架，给学生解题进行正确定向，有效迁移，从而提高高三复习的效果．同时，在习题整合的过程中，教师必然会重新审视自己的习题教学，从而提高自身对教材、考纲的把握能力和解题水平，促进自身素质和教学水平的整体提高．     

解答习题应注意正确分析物理过程的完整性

正确分析物理过程的完整性,是解答习题的关键.一些学生由于考虑不全面,往往会忽视题中给出的物理过程的完整性,或以偏概全,或只考虑过程的前段而忽视后段,或只考虑过程的一种可能性而忽视其他的可能性,或以静态结果代替动态变化过程,从而导致解答不全甚至错误.     

物理习题丢解初探

不少学生在做多解性物理习题时常常出现解题不完整、丢解的情况,本文就学生解题丢解的可能原因做初步探讨.     

高中物理解题思维程序的教学

在高中物理教学中我们发现学生从能听懂物理知识到能解决物理问题之间存在着很大的距离,只靠题量积累的解题训练未必能解决问题．如何从根本上提高学生解决物理问题的能力呢？     

中专物理的习题教学

习题教学的作用不仅在于巩固和深化所学知识,更重要的是通过对具体问题的分析、研究、计算和讨论,发展学生的智力和思维,培养他们综合分析问题和灵活处理问题的能力.在教学中,要使学生明确解题不在于多,而在于精,通过解题要能做到举一反三,触类旁通.这就涉及到教师在平时的习题教学中如何正确训练学生,使他们真正能够达到这一要求.笔者认为应该着重从以下几个方面加强对学生解题思维方法的训练.     

例谈物理习题教学中拓展思维空间的4个维度

拓展思维空间对实现物理习题教学功效最优化起着十分重要的作用. 物理习题教学中的拓展思维空间 可以围绕问题的情境、 解题的策略、 结果的应用和兴趣的激发等4个维度进行     

习题教学后的反思点剖析

习题教学的根本,在于知识点的应用和思维与能力点的突破．常规教学中重视习题的求解过程,即物理过程的展示、物理量之间的等量、常量及关系量的寻找．教学后的反思重在知识点的综合与衔接．其实习题教学的反思应该重在思维和能力的突破,形成解决物理的方法和能力．下面从例题的反思中展现思维与能力的反思点．     

试探物理开放型习题教学

传统的物理习题课教学大多采用低效高耗的“题海战术”，结果害了学生，也苦了教师．怎样才能在习题课的教学中既减轻师生负担，又提高教学效益呢？怎样才能从根本上提高学生对物理问题的解决能力呢？采用开放型习题教学往往会收到意想不到的效果．所谓物理开放型习题是指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目．物理开放型习题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件．     

高三物理习题探究式教学的调查与研究

习题教学是高三物理教学中非常重要的组成部分,占总课时的一半以上,它对物理概念和物理规律的正确理解和应用提供了特定的环境和条件,是突破难点、强化重点的一个重要手段,是培养学生思维品质和分析问题、解决问题能力的必经途径.     

与高中物理教师谈教学反思

教学反思是指教师在培训者的指导下,以教师自主学习为主,以自己的教育教学活动过程为思考对象,对自己的教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析;用教育科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识,解决教师实际问题,是一种研究性学习方式．通俗地说,它是一种自身业务提高的过程,是教中学、学中教的过程,被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”．现就本人的理解与实践,谈三个问题．     

初高中物理衔接教学中的"低效"现象透视

针对教学中产生“低效”的原因进行了分析并提出解决策略．     

对中学物理"难学难教"现象分析

中学物理“难学难教”似乎己成为多数物理教师和学生的共识，那么物理“难学难教”的涵义是什么？中学物理包括初中物理和高中物理，是不是初中物理和高中物理都存在“难学难教”的现象？笔者做过一次问卷调查，调查对象为初中的初二、初三两个年级学生和高中的高一、高二、高三三个年级学生．调查的内容是：在数学、物理、化学三科中，你认为哪一科最难学？哪一科比较难学？哪一科容易学？认为物理最难、比较难、容易的三项统计结果如表1所示。     

加拿大中学物理课堂教学的教学辅助材料

很多人看了关于西方国家中的科学或物理教育教学资料后，往往会认为在教育发达的国家中是不存在教学辅助材料的，学生接受的都是“素质教育”或“创新教育”，教师的教学计划和安排都存在着很大的随意性．实际上这种认识有失偏颇．     

中学物理概念教学的现状分析及对策

运用新课程理念和现代教学论对传统概念教学的现状进行分析得出其成功和不足之处,提出在概念教学中要由"重知识"向"重过程"转变,注重生成性教学等建议.     

中学物理“第三教学”的研究与实践

论述了"第三教学"的基本内容,并结合我们10年来"第三教学"的实践及效果,讨论了"第三教学"的有关问题及其意义.     

中学物理教学中的人格教育及其实践

1问题的提出 人格是个体在遗传素质的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的、独特的各种因素所组成的心理结构，包含道德品质，也包含性格、气质和自我意识等．由于中学阶段恰是身心发展的第二加速期（青春期），这个期间的发展是非常复杂、充满矛盾的，也是自我形成的关键时期．所以人格教育是中学生心理发展的实际需要．从社会发展的角度看，     

高中物理教学中要加强实验探究与思维训练

美国在最新的课程标准中明确指出:基础教育以科学探究为核心.在我国新一轮课改的物理标准中,强调了科学探究在学生发展过程中的重要地位.在课程目标中强调过程和方法.在课程内容上把科学探究作为首要的一级主题,在评价上注重科学探究能力,在学习方法上,倡导探究学习.