基于“嫦娥工程”的大学物理绪论课的思考与实践

文章探讨了大学物理绪论课的重要性,分析了绪论课教学内容具有的3个特点．在简介“嫦娥工程”后,提出基于“嫦娥工程及其物理学知识”的大学物理绪论课的思考,并进行了实践．     

基于移动网络教学平台的大学物理实验绪论课程的改革

以当下丰富多样的移动网络教学平台为基础,结合天津大学大学物理实验绪论课的现状,应用多种移动教学网络资源,改革绪论课的教学手段,丰富绪论课的教学内容,使原来枯燥、难理解、学时少的绪论课程转化为不受空间、时间限制的移动网络课程,让学生随时随地进行移动式学习。改革后的绪论课,将充分发挥其导向作用,为后续的物理实验课程打下了坚实的理论基础。移动网络教学环境下,大学物理实验绪论课的改革势必取得良好的教学效果。     

与专业相衔接的“大学物理”绪论课教学设计——土木篇

在大学物理的绪论课中,聚焦当前"国家重大工程",阐明物理学对工程技术的支撑作用、大学物理与后继专业课程的衔接关系,不仅有利于提高学生对这门课程的重视程度和学习积极性,还能进一步培养学生的爱国主义情怀,达到课程思政的目的。本文基于"川藏铁路工程",介绍了一种与土木专业相衔接的大学物理绪论课教学设计。     

大学物理实验绪论课教学体会

绪论课是大学物理实验课程中的第一堂课,这对实验部分既是引领又是打基础。如何激发学生理论学习的积极性,有效地提高绪论课的教学效果对大学实验教学起到至关重要的作用,本文依据实践经验对绪论课的教学工作进行了分析和探讨。     

在教、学改革中创新考试命题类型的实践与探索

教育部颁布的《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》文件提出大学物理课程考核要积极探索以素质教育为核心的课程考核模式,本文介绍在大学物理"教"与"学"改革的同时创新期末考试命题类型的实践与探索,以使学生"知识、能力、素质"协调发展为导向,通过期末考试题型将学生"考什么、学什么,怎么考、怎么学"引向"教什么、考什么,怎么考、怎么学"的方向转变,使学生在注重平时学习的同时,加强能力培养与素质提升。     

大学物理绪论课教学新方案

大学物理是理科和工科大学生的一门基础课，而要上好这门课，就要重视绪论的教学．第一次课要给学生耳目一新的感觉，要解决好学生学习目的问题，同时要让学生领悟教师的物理教学思想．     

大学物理课程教学设计撰写方法探讨——以绪论课为例

课程教学设计中不仅包含了课程教学内容,还蕴含了授课思路、方式与方法,以及课程思政元素的融入等因素,教学设计质量与水平是讲好一堂课的关键.本研究以绪论课为例,探讨了大学物理课程教学设计撰写思路与方法.     

MOOC混合式物理实验教学

<正>1主要内容上海交通大学大学物理实验课程的混合式教学在2015学年正式运行.混合式教学模式包括在上海交通大学"好大学在线"MOOC平台上的大学物理实验课程及线下的物理实验课程.线上包括绪论、基本物理实验(14个实验项目)、综合设计性实验(16个实验项目)的115个视频及相应预习思考题.学生通过观看视频完成预习思考     

工科要不要学物理?

工科要不要学物理？赵凯华（北京大学物理系，北京１００８７１）在高等院校里除物理类专业外，理、工、医、农、林等各类非物理专业的基础课程表里普遍设有《普通物理》课，７０年代后期以来有的改称为《大学物理》课．我国工科物理课总学时的“标准值”只有２００，实际...     

与计算机专业结合的大学物理课程教学改革探讨(摘要)

正很多计算机专业大学生难以理解学习大学物理的目的是什么,对正在学习的知识处于一种"因为学所以才学"的被动状态,以上现状要求我们必须结合专业对大学物理课程教学进行改革.从计算机的发展史谈物理学有利于学生看到物理学理论对计算机软硬件发展的关键作用,从而提高学习物理课的自觉性和主动性.将计算机编程和解决物理实际问题有机结合,理论联系实际,既能培养锻炼学生解决实际问题的能力,又能提高学生学习物理课和学习计算机程序设计课两方面的积极性.与计算机专业需求结合设计大学物理教学内容,对计算机专业学生偏重于稳恒电场、     

大学物理和中学物理教学内容衔接的探讨——以静电场为例

文章以大学物理电磁学静电场部分的教学内容为例,通过对大学和高中物理教学内容的分析,认为:从绪论课开始就要注重把握与高中物理的延续和差异;物理概念的讲授兼顾突破中学物理的思维定势和体现大学物理内在的知识结构和物理思想;物理定理定律的阐释避免机械式的重复,着力解决数学表达式的差异和联系;关注初等数学和高等数学的联系,重视数学表达式的物理内涵等,文章同时给出了加强大学物理和中学物理衔接的建议.     

隐性通识教育课程的建设——大学物理中隐性通识教育资源的开发

发挥大学物理基础课教学涵盖面广的特点,通过物理教学环节的设计及教学内容的挖掘,将大学物理建设成为一门隐性通识教育课程.     

大学物理教学研究现状与展望——基于10年核心期刊论文分析

本文基于核心期刊论文,采用静态分析法,分析了近10年大学物理教学研究现状.研究显示大学物理教学研究可以概括为二个方面:一是大学物理课堂教学,主要研究高校大班物理课的教学方法,以慕课、翻转课堂最具代表性;二是物理实验教学,包括有实验课程教学体系的建设和研究性实验教学的开展.其中,特别值得注意的是,现代信息技术对大学物理教学的影响越来越大,在物理课堂教学和物理实验教学中都有很多应用.最后,基于近10年的大学物理教学研究发展,提出了对其未来的展望     

基于微课模式的大学物理教学探讨

在信息化教育普及的时代背景下, 分析了大学物理教学过程中存在的几个问题, 并阐述了如何利用微 课来解决大学物理中的这些问题. 论文具体介绍了微课概念及特点, 分析了运用微课教学模式进行大学物理课程教 学的必要性, 并以我校大学微课开展情况为例分析了运用微课教学模式的可行性, 指出了微课制作和教学中存在的 问题, 并提出了大学物理微课课程平台的建设的具体措施     

提高学生对大学物理的学习兴趣

大学物理教学的目的就是要使学生获得科学知识,掌握科学方法,培养学生动手能力及创新能力,而大学物理教学过程中,许多学生反映物理太难学了,分析其原因是没有掌握正确的物理学习方法,不习惯物理的思维方式,更重要的是对物理学习缺乏兴趣．因此要学好大学物理这门基础课程,提高学生的学习兴趣是大学物理教学环节中一个关键问题．     

大学物理实验绪论课教学内容与方法改革探析

做好大学物理实验绪论课的教学是学好物理实验的首要教学环节, 采取激励的教学方法, 规范学生的实 验操行, 激发学生超越榜样学生的兴趣, 从而培养学生的科学素质. 适当地选取误差理论和数据处理的基础知识及常 用仪器工具等教学内容是提高教学质量达到教学效果的有效途径     

关于提高大学物理教学效果的探讨

针对目前大学物理的教学现状,结合笔者多年的教学实践,从讲好绪论课,将动画与实验带入课堂等方面讨论了如何提高大学物理教学效果.     

教育部大学物理实验课程虚拟教研室举办“同课异构”系列活动暨讲课比赛获奖选手示范展示活动纪实

<正>教育部首批虚拟教研室建设试点“大学物理实验课程虚拟教研室（东北师范大学）”（以下简称教研室）于2022年秋季学期起开展大学物理实验课程“同课异构”教学交流系列活动．教研室组织国内不同高校的大学物理实验课程任课教师讲授相同实验题目并展开教学研讨和交流．本项活动由教育部首批虚拟教研室建设试点“大学物理实验课程虚拟教研室”主办,物理学师范专业国家级实验教学示范中心（东北师范大学）、物理实验杂志和东北师范大学物理学院协办,由教育部首批虚拟教研室建设试点“大学物理实验课程虚拟教研室”师资培训团队负责人、物理学国家级实验教学示范中心（复旦大学）主任乐永康教授推进．“同课异构”首次活动于2022年9月24日在虚拟教研室平台（A版）举办,腾讯会议同步直播,活动主题为“获奖选手示范展示”．教研室邀请进行课程分享的教师分别为哈尔滨工业大学物理学院教授娄秀涛、国防科技大学理学院实验师罗剑、厦门大学物理科学与技术学院高级工程师高娜以及南开大学物理科学学院教师张思遥,他们均是“全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛”的一等奖获得者．     

基于习题讨论式学习的大学物理实验绪论课教学

针对"大学物理实验"绪论课内容多,课时少,概念抽象枯燥等问题,我们从更新教学理念,改进教学方法,提高教学效果入手,从学生实际出发,就如何上好实验绪论课进行了一些探讨,提出了一些具体的做法。     

大学物理教学改革之我见

物理学是一门研究物质的基本结构,相互作用和最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科。物理学的基本理论渗透到自然科学的各个领域,应用于传统的、现代的生产技术的所有部门,以物理学基础知识为内容的大学物理课,是工科院校各专业学生的重要必修基础课。它所包括的经典物理、近代物理的初步知识,是每一位高级工程技术人员所必备的。多年来,大学物理课在工科院校课程体系中的地位经常动荡。在校内外,一直存在着一种轻视、贬低大学物理课程重要地位和作用的倾向。为了加强大学物理课的建设,牢固确立它在工科院校课程体系中的应有地位,唯一出路是改革,并且要积极稳妥地加大改革的力度。 一 搞好大学物理教学改革的前提是要有正确的指导思想。在借鉴外国改革做法和经验的基础上,根据我国的实际情况制定出整体改革的框架和设想。其出发