对我国中考化学科考试改革现状的调查与思考*

基于2019年全国各地157份中考化学试卷的统计,以及部分省市中学化学教育工作者的调查和访谈,对目前我国中考化学科命题组织方式、考试组织、试卷结构、成绩呈现等进行分析,并就如何进一步提高命题质量、构建合理的试卷结构,推动中考改革提出建议。     

高中化学学业水平考试与课程标准的一致性分析——以2009-2020年广东省高中化学学业水平考试必修模块为例

通过利用韦伯一致性分析模式探讨2009年至2020年广东省高中化学学业水平考试必修模块与课程标准的一致性匹配程度,发现大部分年份的高中化学学业水平考试与课程标准中各个主题的一致性均未达可接受水平,就此分析原因并提出命题和教学建议.     

基于“真实情境与实际问题”的化学试题命制——以“碳九泄漏事故”为例

以“11·4福建泉港碳九泄漏事故”为测试载体,在深入挖掘和甄选考点后,结合当前《普通高中化学课程标准（2017年版）》对考试评价的有关说明和试题命制基本理论及技术要求,命制了一道高中化学考试试题,并在文中对试题的测试目标,如认知操作、核心素养和达到的学业质量水平加以详细分析,对试题命制的技术性要求辅以论证,以期能给同行以核心素养为测试宗旨的命题提供一些参考。     

注重基础突出能力体现应用——研读2003年高考《考试说明》（理综）

以2003年高考《考试说明》（理综 ）在能力要求、考试范围、考试形式与试卷结构和题型示例中的变化为依据,参照2002年、2003年（春季）高考理科综合试卷评价,分析2003年夏季高考理科综合试卷的命题指导思想及试卷特点。对2003年（3+X）高考理科综合及化学单科的后期复习提出注重基础、加强学科内综合能力;突出能力,加强学科内、学科间知识透移能力;体现理论联系实际、渗透研究性学习意识的复习建议。     

核心素养框架下浙江省高中化学学业水平试题特征研究

从高中化学核心素养的5个维度出发,构建了评估化学学业水平试题特征的分析框架,对4份浙江省高中化学学业水平试题展开了研究。结果表明,浙江省高中化学学业水平试题在广度上基本涵盖了核心素养各维度的考查,在深度上对核心素养各维度的考查总体处于中游水平,“科学精神与社会责任”维度的考查所占比重过小,核心素养各维度高水平层次要求的考查所占的比重较小等。     

普通高中学业水平化学实验考试的现状、反思与建议

以江苏省普通高中学业水平化学实验考试为例,对高中化学实验考试的现状进行反思,分析实验考试在组织、设计、实施以及效度上存在的问题,对促进学生创新精神和实践能力发展的实验考试设计提出一些建议。     

核心素养导向下中考化学试题特点分析及对命题的思考——以2018年安徽省中考化学试卷第15题为例

以2018年安徽省初中学业水平考试化学试卷第15题为例,对核心素养导向下的中考化学试题的特点进行分析,从试题的情境、知识、问题等要素分析如何体现学科素养的测试宗旨,并阐述对命题素材的遴选及问题设计的方式等方面的思考。     

我国台湾学科能力测验中自然科学选择题的设置及评价

我国台湾学科能力测验自然科学的题型全部为选择题,通过增加选项数目、增加多项选择题比例、改变多项选择题编排模式、改变计分方式、改变题量与总分关系等可以减少选择题存在的强猜现象、无法考查思维过程及无法顾及学生差异性等不足,改善了选择题的考查评价功能,使考试更加公平科学,可以为我国大陆即将全面铺开的学业水平考试选择题部分的设计提供参考。     

2021年北京学业水平等级性考试化学卷命题理念的分析*

结合典型试题分析,从基础知识的融会贯通、学科能力的有效发展、学科思想的深入渗透等3个方面,探讨了2021年北京学业水平等级性考试化学卷的命题理念。说明了试题在营造良好教考互动生态、破除机械刷题、衔接高等教育和中学教育过程中发挥的积极作用。     

双向到多维：新时代考试命题细目表的构建

命题细目表由双向到多维是新时代教育考试发展的使然要求,多维细目表的制定有利于实现试卷设计的整体性和均衡性。多维细目表的构建主要包括5个步骤：明确测试水平要求、划定测试范围、收集命题素材、试题设计与呈现、汇总与调整等。多维细目表具有指导试卷命制与审核、指导试卷分析与教学、促进教师专业能力发展与提升等功能。     

学习考试新说明把握复习大方向

3 +Ｘ高考改革 2 0 0 2年在全国展开 ,其中除广东、广西、河南、江苏 4省市外 ,其他省市均采用了 3+Ｘ理 (文 )综模式 ,通称小综合。因此理综作为高考的新形式而成为理科教师和考生关注的焦点。分析理综试卷的特点 ,学习新的考试说明 ,对于认清理综试题的发展趋势 ,把握复习方向 ,提高学习效率是有重要意义的。1　考试说明的新精神2 0 0 2年理综考试说明指出 :答卷方式、考试时间、全卷满分值、三科内容比例、组卷方式均与 2 0 0 1年相同 ,体现出稳中求进 ,稳中求新的“稳”的命题原则。引人注目的是“进”和“新” ,“进”和“新”朝着强化…     

2007年江苏省普通高中学业水平测试(必修科目)化学试题评析

从试卷结构、试题的特点等方面对2007年江苏省普通高中学业水平测试(必修科目)化学试题进行了比较全面、客观的评析,并对今后的普通高中化学教学提出了建议。     

2000年全国普通高考理科综合能力测试(山西)试题评价与试卷分析

2000年全国普通高考理科综合能力测试(山西)(以下简称《测试》坚持了既有助于高等学校选拔人才,又有利于中学实施素质教育,还有助于扩大高等学校招生自主权的"三个有助于"的指导思想,在近十年单一学科考试命题不断改进和1998~2000年三年保送生综合能力测试命题的基础上,首次进行了集物理、化学、生物三个学科知识、应用和综合应用内容于一张试卷的考查.实践证明,《测试》适应高考改革进程、立足基础知识、强化能力考查、结合社会,联系现代科技与生活,体现课程改革和高考改革的一致性.它是从中国的国情出发,实事求是地研究了考试的实情后在高考改革中跨出的十分重要的探索性的一步.     

适应高考改革新模式 优化高三化学总复习

20 0 2年 ,全国全面实施“3+ｘ”的高考新模式。“3+ｘ”考试的命题趋势是体现 3个转变 :①由知识立意向能力立意的转变 ;②由考查单学科的知识向考查跨学科知识的转变 ;③由考查书本知识向考查与社会实际相联系的知识的转变。其显著特点是更加重视对考生的能力和素质的综合考查。针对这一特点 ,如何指导高三学生进行化学总复习 ,以适应高考改革的新模式 ,笔者近两年来做了一些有效探索 ,现抛砖引玉 ,以求与读者交流。1　认真学习考纲　加强复习针对性教育部考试中心制定的化学科《考试说明》(简称考纲 ) ,是中学化学教学大纲的具体体现 ,是…     

高中化学学业水平考试与课程标准的一致性分析

基于SEC一致性分析模式,对某省2010、2011、2012年的高中化学学业水平考试试题中必修部分与课程标准的一致性进行研究,得出2者之间不存在统计学意义上显著的一致性。通过柱形图,从认知水平和内容主题2个维度分析影响试题与课程标准一致性的因素。最后对一致性研究方法和分析结果进行了简单的讨论和反思。     

学科能力视域下的初中化学命题评价研究——以阶段性学业水平测试为例

化学学科能力是核心素养的重要组成部分,包括学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力.依据初中化学学科核心素养和关键能力的评价模型,对区域初中化学阶段性学业水平测试进行命题评价研究,分析统计了学科能力的占比、得分率以及与5大主题知识点的匹配情况,并从学科认识方式考查的角度对例题进行分析阐述.针对学生部分层级能力表现欠佳等...     

考查化学学科核心素养的实验题命制——制备氯酸钾和次氯酸钠并探究其氧化能力

整合课程标准和高考评价体系提出考查化学学科核心素养的试题命题流程。以“制备KClO₃和NaClO并探究其氧化能力的实验题”命制为例,针对考试类别与水平确定核心素养测试目标,以2020年全国Ⅲ卷第26题实验题为激发点遴选真实情境,查阅文献资料,基于条件控制初步命制实验探究题。针对初稿中的知识覆盖面不够、能力进阶不够等问题,二次查阅文献,深度挖掘素材创新点,形成试题,并从考查情境、考查内容、考查要求等3个方面对试题进行全面解构,得出命题过程应关注真实情境的科学性、适宜性、包容性;文献资料的权威性、互证性、多元性;必备知识分布的合理性及关键能力考查的层次性。     

谈中考纸笔测验中学生科学探究能力的考查

中考中的纸笔测验是目前义务教育阶段学生化学学业评价的主要形式.笔者对近几年全国各实验区的中考化学试卷进行过统计,发现100%的试卷中设计有以考查学生科学探究能力立意的题目(以下简称探究题),显然探究题已成为中考的热点题型.     

江苏高中化学学业水平必修测试的特点与启示

在江苏高考新模式中,源于普通高中毕业会考制度的化学学业水平必修测试,具有内容划定体现课改精神、难度控制符合测试目的和考点分布紧扣主干知识等特点;对于一个未来人文或社会科学专业的公民,高中化学教学应该注重基础知识教学,强化知识价值体验,促进学科观念形成。     

高中化学学业水平考试与课程标准的一致性探究——以吉林省高中化学学业水平考试为例

利用本土化的韦伯一致性分析模式,从知识种类、知识深度、知识广度和知识分布平衡性4个维度对高中化学学业水平考试试题与课程标准的认知性内容进行一致性分析,并结合研究结果进行归因分析和反思建议,以期对学业评价的研究提供些许参考。