体会科学方法加强科学探究

我们对大自然的了解，是科学家们用一种有序、系统的（科学）方法形成和获得的．科学方法告诉我们发现自然法则的途径，如图1所示．     

国外物理教材中的科学探究设计管窥

施瓦布的“作为探究的理科教学”的思想曾极大地推动了西方国家五六十年代的课程改革．尽管当前科学探究的目标已经从培养科学家转移到提高大众的科学素养，但美、英等国家经过这半个世纪的探索，在探究教学方面积累了丰富的经验，值得我们去研究和借鉴．通过分析国外的一些物理教材，我们发现国外探究教学的设计具有如下几个特点．     

科学探究模式下的密度概念教学

编者按:我国新的课程标准已公布,并且已有按新课程标准编写的教材在不大的范围内进行试验,尽管新的课程标准是过去教育实践的总结(虽然有不少来自国外),但它全新的理念仍与新老传统存在着冲突,而不是简单的延续.这种冲突的发生势在必然,我们每个物理教育工作者都必须面对这一现实进行思考,从根本上转变思想观念,迎接新世纪的挑战.发表此文的目的也正在于此,欢迎大家来稿进行讨论,以使对新课程标准的认识从粗浅走向深入,并使新课程标准逐步得到完善.     

浅议中学物理教学中的科学探究

新课标把科学探究提到了非常重要的地位．在物理教学中，科学探究正不断得到重视和推行，并且取得了一定的成果，但也发现了一些问题．     

例析如何在物理探究实验中培养学生的科学探究能力

以两个探究实验"对‘不透明物体只反射与它颜色相同的光’的质疑"和"在‘验证最大静摩擦力大于滑动摩擦力实验’中,如何选取连接材料"为案例,学生利用已掌握的知识和技能探究得出科学合理的实验结论.让学生在探究实验中体验科学探究能力培养的具体步骤,即提出明确的科学问题、获取实验数据、得出合理的科学结论、评估其科学意义和与他人进行学术交流.从而更好地为初高中物理实验教学培养学生科学素养提供可行性方案.     

谈初中物理探究中科学方法的指导

在新课程标准背景下，探究教学方式中指导学生科学方法的使用，在提出问题，进行猜想时类比法和模型法的应用，在设计实验制定计划时控制变量法和转换法的应用，在数据分析与论证时归纳法和科学推理法的应用。     

科学探究能力书面考查初探

《物理课程标准》突出强调了科学探究，在课程的每个模块中都安排了科学探究活动．这对于教师更新教学理念，培养科技创新人才，有着十分重要的意义．但是，如何在终结性评价的书面考查中体现探究能力，是广大物理教师所面临的共同课题．     

创设探究性问题情景 培养学生的科学探究能力

科学探究式教学指的是让学生通过科学探究活动来获取知识，解决问题，理解科学思想和方法的教学方式．物理科学探究要素包括提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作等，在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及到所有的要素，也可以只涉及部分要素，科学探究式教学既可以渗透在教材中的知识教学，也可渗透在习题教学、实验     

在物理教学中把科学探究延伸到课外

《物理课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一．”物理课堂中实施科学探究的时间是有限的，而中学生对科学知识的探索是无止境的．通过课堂教学，学生掌握了一定的基本物理知识，掌握了一定的科学研究方法之后，教师要十分重视引导学生灵活地应用已有的知识与技能，去解决生活中遇到的一些实际问题，去进行一些新的或较深层次的探索，这是学生从学习知识到灵活应用知识的一个深化过程．因此，教师要有意识地把物理课堂中的科学探究延伸到课外．     

科学探究中的一种重要方法--控制变量法

中学物理教学中应用科学探究是当前物理教学中不可缺少的一个环节，可以培养同学们的科学思维，学习使用科学方法，提高科学素养．而控制变量法是探究中运用最多的方法之一．本文拟就中学物理科学探究活动中使用控制变量法进行阐述。     

物理学史在培养科学探究能力中的价值

科学探究是物理学的本质特征之一；新课程倡导物理教学以科学探究为中心的新理念，正是体现物理学的本质与促进学生科学素养发展相统一的要求，也是国际物理教育发展的共同趋势．那么，何谓科学探究呢？现代教育科学使用的“科学探究”一词往往具有两个层面上的含义：一是科学探究活动．二是科学探究技能．探究技能是对学生能力方面的要求，是完成科学探究活动的基础与保证．     

让学生经历科学探究的过程

在分析课标要求、 教材内容和当前教学现状的基础上, 以问题形式引导学生侧重对α粒子散射实验装 置的设计思想和α粒子散射实验现象进行探究, 从中体验科学探究的乐趣和艰辛, 加深学生对科学本质的理解     

基于科学探究素养的学生分组实验教学过程探讨

突破传统"菜单式"教学方式,以科学探究素养中问题、证据、解释和交流四大要素为目标的教学方式,结合教学实践对分组实验教学过程进行了探讨,并对实验教学过程的应用策略做了详细说明.     

科学探究意义辨析及案例解读

论证了利用科学探究进行教学,教学过程围绕着问题而展开,是非线性的,因此不应拘泥于教学步骤,而应关注学生是否可以针对情境提出科学的问题,提出的解释及获取证据的措施是否具有科学性,在与其他人交流的过程中,其证据、解释和判断是否正确、合理等等.合理安排的科学探究过程可以有效地促进学生发展.但要注意的是科学探究不是唯一有效的科学教育手段,应注意各种教学方法间的有效配合.     

向虚假的科学探究说“不”——以自由落体运动为例

1 引言 在物理课堂开展探究教学的过程中,通过课堂中的实验获得有效的数据,然后验证对问题的猜想,是探究教学得以顺利进行的一个重要前提.然而,有时师生共同开展的科学探究可能会遇到教师在课前的教学设计中没有意料到的情况,从而引起教学流程偏离教学设计的预期轨道.     

科学方法在初中物理教学的应用

物理学科有着本学科的知识体系以及科学方法、施教方法和学生的学习方法;及时对初中学物理中的科学方法进行总结归纳,并运用到实际的教育教学中,具有非常深远的意义。在教学中有意识地以科学方法为线索重组教材、组织教学过程。《物理课程标准》指出,科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识。     

高中物理教学中科学探究精神的培养——以万有引力定律的教学为例

研究高中物理教学中科学探究精神的培养,以万有引力定律的教学为例,指出:一、使教师的合理指导与学生的自主探究结合起来,把学生的学习引导到不断追问过程与方法的探究行为中去;二、通过追问过程与方法的教学安排,使学生的探究行为渗透在整个学习活动中,不断提高对科学探究过程各个要素的认识和理解。     

物理教学中引导学生进行科学探究的策略分析

实施新课改后, “探究式教学”成为老师们常用的一种上课模式.因为,中物理新课程倡导“以探究为特色,以学生的发展为本”的新理念,让学生“主动地参与学习,建构他们的物理学知识”,探究式教学是一种用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学方式,它很好的体现了“培养学生物理科学素养”这一全新要求.     

浅谈初中物理课堂教学中科学探究

科学探究是初中物理课程标准之一,科学探究从改变学生学习方式出发,注重让学生在预习教材中探究,在质疑问难中探究,在观察比较中探究,在矛盾冲突中探究,在问题解决中探究,在实践活动中探究等。     

比热容教学探讨--物理学史与科学探究之三

对“比热容”的课堂探究教学和历史上的真实探究过程进行了比较，认为目前的课堂探究教学有利于培养学生的实验技巧和动手能力，而与此相关的物理学史资料能使学生了解科学概念的发展及其重要作用，从而学习科学家的研究方法，领悟科学思想和精神．因此，物理学史料的补充能够使课堂的科学探究活动收到更好的教学效果．