漫谈中学化学课的“结尾”设计

近年来,在化学课堂教学的教法改革中,“导入新课”已被越来越多的同志所重视,但课堂教学的“结尾”却为不少人所忽视。其实,“结尾”这一环,和“开头”一样,同样是至关重要的。     

浅谈化学教学的导课艺术

导课在教学环节中占有非常重要的地位,虽然导课的时间比较短,但对教学效果却有十分重大的意义。所以,导课方法和导课内容的选择决定了一堂课的成败。恰当的导课方法的使用能够有效的激发学生的学习动机和学习兴趣,促进学生在教师引导下积极主动的获取知识,培养终身学习的能力,为终身发展打好坚实基础。导课的方法多种多样,化学课堂教学的导课方法也有其自身的特点。旧知导入、社会导入、古诗词导入、化学史导入、故事导入以及实验导入是化学教学常用的导课方法。     

分层施教 把握整体 全面提高课堂教学质量

教师精心设计并高质量地上好每堂课,才能不浪费学生时间,减轻学生负担,让学生学会学习化学,这是对学生进行素质教育的根本途径。     

我对化学教学的几点体会

解放七八年来,由于党的教育和培养及领导的督促和帮助,我在政治和业务上都有了提高。只就业务来谈,过去和现在,有着很大的变化。概括地说,这些变化是从无到有,由肤浅到深入,无组织到有计划。在这些变化的过程中,通过教学实践,我认识到教好一堂课,必须具各两个条件:一、备好课,二、讲好课。至今还有教师怀疑甚至忽视备课,自认有学问有经验,教一教中学生还成问题吗?化很多时间去备课,太不值得。事实是否如此,我们可以肯定地加以否认。所谓“学问”可能是一知半解的,“经验”可能是不合逻辑的,在教学中往往发生很多问题。因此要做一个名符其实的教师,必须钻研教材,认真备课。备好课是教好一堂课的先决条件,课没有备好要教好一堂课是不可能的,那怕你是一个真有学问和经验的人。     

浅谈初中化学课的导入

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一节课的开始是学生学习知识的关键。好的开始可以使学生精力集中,充分激发学生学习的热情和求知欲望,促使学生深入思考,学好知识。那么,如何更好地导入新课呢？我认为要坚持正确的原则和选择较好的方法。一、化学课导入的原则1．新课的导入应具有吸引力注意力是学习的先导,它对学习的影响是最直接的。由于初中学生年龄小,缺乏一定的自觉性,无意注意占有很大成份,所以上课伊始,有经验的教师很注意利用导入新课这个环节,在极短的时间内巧妙地把学生分散的注意力吸引过来,通过谈话或一些具体…     

试论中学化学教学的任务和内容

当前,各中等学校的化学教师们都很重视加强基础知识和基本技能的教学,都在大力从事提高教学质量的工作。就作者所知,在教学工作中,很多教师为了确定基础知识和基本技能的内容和范围,曾对中学化学教学的任务和内容重新进行了讨论和研究。本文拟就这一问题谈几点很不成熟的意见,不当之处,请同志们多多批评、指正。(一)中学化学教学的任务和内容是根据什么确定的?这本是一个早已明确解决了的问题,并不是一个新问题。但是由于教育事业的大发展,由于党的教育为无     

怎样讲初中化学的“绪言”课

在初中二年级,学生开始接触到系统的基本的化学知识。化学的第一堂课——绪言课是很重要的一节课。通过它可以使学生认识化学这门科学的概貌;化学对我们国家的社会主义建设起着什么作用;启发学生热爱化学知识,产生积极学习的动力;并初步知道化学学习的方法。因此,对“绪言”课要认真钻研和准备,以达到上述的效果。有的教师觉得“绪言”课只是个开场白,多说两句或少说两句没有多大关系,这是对绪言课的重要性认识不足的缘故;也有的教师对绪言课很重视,这是很好的,但过多地演示实验和堆积材料,使一个刚上初二的学生很难理解和接受,也会影响绪言课的效果。因此,需要深入钻研备课,收集材料,精选材料,以使课的内容丰富而精湛。本课的教学目的:使学生初步认识化学是怎样的     

让学生带卡片参加考试

培养学生能力是广大教师努力目标之一,我试图教会学生写“卡片摘要”的读书方法,以培养他们的自学能力和思维能力。在无机化学第一堂课上我就告诉学生,以后每次上课都有提问或小测验,但小测验、期中测验和期末考试都允许携带自己摘录的卡片,数量不限。这就迫使学生课后都去看书摘录卡片。有些学生是认真阅读,综合分析,悟出真谛,抓住重点扼要摘录的,这些卡片在考试时很有用,但也有些学生不动脑筋依样画葫芦,,照抄几张卡片,考试时用不上,这就督促他总结教训改进学习方法。经过一段时间之后     

漫谈化学教学中的新课导入

新课的导入在每节课中虽仅占几分钟,或许只几句话,然而这几分钟或几句话,所起的作用却很重要。因为它是教学过程的重要环节和阶段,在化学课中,不管是哪一种类型,一般说都少不了“导言”,只不过导入的形式和方法有所不同。     

初中化学优质课“课堂导入”特征研究

"课堂导入"是课堂教学的启动环节,对整节课的教学效果具有举足轻重的作用。选取2013年江苏省初中化学优质课评比暨观摩活动的27节课堂视频作为研究样本,采用课堂观察方法对化学优质课的"课堂导入"环节进行课堂观察和统计分析。研究发现,化学优质课的"课堂导入"环节具有导入时间把握得当、重视学习情境的创设、注重与学生的良好互动以及达到了导入环节所应具备的功能等特征。     

化学师范生微格教学导入技能LICC课堂观察评价表的建构和应用

课堂观察模式是近年研究出的一种听评课范式。从学生学习(L)、教师教学(I)、课程性质(C)、课堂文化(C)4个维度构建导入技能LICC课堂观察评价表,将其运用于2010级、2011级化学师范生进行导入技能教学评价。通过统计,分析出师范生训练导入技能过程中存在的问题,针对师范生教学给出了相应的教学建议,以达到提高师范生教学技能的目的。     

如何让学生“爱上”物理化学

结合多年的教学实践和物理化学课程自身的特点,阐述了通过重视第一堂课、多角度增强课堂内容的趣味性、多种教学方式有机结合、加强与学生沟通等多种手段可以有效提高课堂教学质量和效果。     

结构化学课程思政教学初探*

课程思政既是一种新的教学模式,更是一种新的教学理念。针对结构化学课程特点,从开展课程思政需要做好顶层设计,提升教师自身政治素质;明确教育目标,积极挖掘课程思政内容;优化教学方法,精心准备每一堂课和强化第二课堂,贯彻全过程育人等方面对结构化学教学中实施课程思政进行了探索和实践。     

同一教学内容的不同“新课导入”设计案例与效果评析

阐释了"新课导入"教学设计的重要性;结合案例评析了在教学视导过程中,不同教师在对同一教学内容进行"新课导入"时,因引入方法不同而产生的教学效果上的差异。     

“说课”,提高教师素质的捷径──说“钠”一课给我的启示

1996年3月，笔者去南京市参加江苏省中学青年化学教师基本功竞赛，其中有一比赛内容称“说课”。起初，大家对此都感到深不可测，然而通过这次活动，我获益非浅。如果各个学校能够广泛地并展“说课”活动，这将会大大地提高各位教师多方面的素质，普遍提高教学质量。开展“说课”活动，可以巩固教师的专业知识；提高教学理论水平和课堂教学能力；全面地熟悉中学教材内容，认识教材的深度、广度及其前后联系；提高板书设计水平；强化时间概念等等。何为“说课”？简言之，即说说某一堂课（或某节教材、某章教材）该怎样教。因此，“说课”不…     

讲二氧化碳时我是怎样利用上一课为下一课服务的

先讲物质的性质,而后讲物质的制法和用途,是学习苏联先进教学方法的一种。而初中化学课本就采用了这种方法,这样不但能启发学生积极地思考,同时还能加深记忆,而不至于死记硬背,这样在未上课以前,就必须先制出这种物质,在课堂上才能边讲边作实验,而达到理论与实际相结合的目的。像讲二氧化碳,就需要事先制出几瓶以后,在课堂上叫学生观察实验二氧化碳的状态、颜色和臭味。再实验它比空气重、有灭火性,更进一步来证明二氧化碳是酸性氧化物,溶于水使石芯试纸变色,及对碱(氢氧化钠水溶液)的作用。但第一堂课可以在堂下制备几瓶,以备使用,要是一连二课或三课那就会发生困难,若在下课后的十分钟进行制备,虽然也可以,但时间短很紧张,不能使教师很好的休息,因此,也会影响下一堂课的情锗。所以在这一点上,我作了长时间的考虑,也作了实验,我觉     

怎样钻研中学化学教材中的习题

过去我钻研教材,对习题部分是忽视了的。因此在课堂教学中对布置作业这一环节,有时流于形式,每每一堂课因时间不够,就随便把布置作业的几分钟挤掉了;或者时间够,因为备课时没有很好的钻研习题,也不明白应该如何指导学生做作业,就设法等到下课时间,随便交待一声:“做哪一面哪一个习题。”就草率收场。由于忽视习题的钻研与布置,学生反应做化学练习枯燥呆板,不感兴趣,造成学生做习题不认真的态度。另一方面,由于教师缺乏指导,学生不了解题目的要求,做成了似对非对的答案送上来,造成学生不能通过习题来巩固和复习新旧知识的重大缺陷。     

要引导学生注意克服学习化学的心理障碍

《全日制中学化学教学大纲》在培养学生能力方面,提出了更高的要求。笔者从多年的教学实践观察到,学生学习化学,存在着多种的心理障碍,这些心理障碍直接或间接地影响着学生能力的培养。我们经常可以发现,学生会把很容易的问题答错或使答案走了弯路。究其原因不全在基础知识不扎实,而有的是由于心理抑制。化学教师如能充分重视,引导学生认识和消除心理障碍,则必能事半功倍地提高教学质量和学生的心理发展水平。     

与青年化学教师谈备课

究竟应该怎样备课?对于经验较少的新教师来说,有的可能由于重视不够,以为备课很简单,只要熟悉教材就行了;有的由于信心不足,不知从哪里下手。作者拟以自己的体会与青年教师们进行讨论。     

我对启发学生积极思维的一点体会

教学是一种积极的双边活动,它不仅包括知识的传授,而且包括学生对知识的领会与掌握。知识不能机械地传.教师的职责不仅是给学生提供知识,而且要能推动与刺激学生从事一定的思维活动,因为掌握知识的过程是学生自己的积极思维过程。只有通过自己的积极思维,才能使知识钻到自己的血肉里去成为生活的级成部分。因此我们说教学工作是“教”和“学”的统一整体,是不能分割的。一堂课不论教师如何积极的讲解,若是学生没有参加活