促进学生主动参与学习的课堂教学策略研究——以苏科版“牛顿第一定律”第一课时为例

以牛顿第一定律第一课时教学为例,讨论了促进学生主动参与学习的教学策略.     

《创设情境追本溯源构建物理学科高效课堂》实施方案

2012年2月,湖北省中小学教育领域重点课题《新课标背景下高效课堂的构建》作为全省20个重点课题之一在湖北省黄冈中学隆重开题.虽然黄冈中学在全国享有盛誉,但作为黄冈中学的教师,我们知道自己在课题研究方面还是刚刚起步,有太多值得我们去学习的知识.作为该课题的子课题,我们物理组制定了实施方案,争取在课题研究上取得一些成绩.     

关注学生思维发展的教学设计及实施路径——以苏科版“压强”教学为例

如何提升学生的科学思维品质是物理教学的重要目标.以苏科版"压强"教学为例,阐述了指向学生科学思维培养的物理教学设计及实施的路径:以课标为据,以学生为本,明确思维培养的目标;以目标为据,以表现为准,确定思维评价的活动;以发展为据,以问题为链,突出思维载体的设计.     

智慧课堂在物理实验教学中的应用研究——以初中物理《凸透镜成像规律》实验教学为例

随着教育信息化建设进程的推进,智慧课堂在安徽省各中小学已陆续走进课堂。智慧课堂的出现打破了在传统教学模式下物理实验教学对知识的传授及操作技能的训练的局限,有利于培养学生的探究意识,提高学生的创新能力。本文主要以“凸透镜成像规律”实验教学为例,围绕“实验前”、“实验中”、“实验后”三个环节,分析与阐述智慧课堂教学设备帮助物理实验教学过程中的有效应用与优化。     

教育信息化2.0时代提高初中物理实验教学有效性的策略——以苏科版八年级物理“凸透镜成像的规律”教学为例

教育信息化2.0时代的来临意味着教育信息化建设进入新时期.在这样的新时期中,初中物理实验教学需随之发展,就目前初中物理实验教学来看,仍面临着教学观念存在误区、组织方式较为单一、教学技术应用较浅等困境.为了突破困境,尝试从教学观念、教学组织、教学技术3个层面提出相关策略,以期提高初中物理实验教学的有效性.     

初中物理教材习题情境分析——以人教版八年级下册为例

习题是教材的重要组成部分,习题情境则能反映出课程内容知识的意义和教材习题的功能.通过建构情境类型学的框架,从辨别参数、内容参数和装扮参数3个维度对初中物理教材的习题情境进行分析,结果表明当前教材习题更侧重于基础知识点的复习与巩固,但在情境的层次性、时代性和跨学科性等方面仍有待改进.     

智慧课堂在初中物理复习教学中的实践与思考——以复习“声现象”为例

智慧课堂利用“互联网+”的思维方式,将信息技术与教育教学深度融合的高效课堂,是学校教育信息化服务于教学的客观需求,是利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术开发的智能、高效的课堂.用智慧唤醒课堂,用智慧引领教师专业成长,是时代的需求,是教师专业成长的需要,是课堂教学焕发生机与活力的契机,也是新时期教育教学改革的重大使命,开展智慧课堂的研究有着鲜明的时代意义.以复习“声现象”为例,介绍智慧课堂在初中物理复习教学中的实践与作者对智慧课堂的思考.     

“学”“引”调和 物理教与学的理性突围——“本能驱动建构式物理课堂”的价值诉求与实践策略

"本能驱动建构式物理课堂"是充分利用学生的"心理本能",改变传统的课堂结构,努力实现学生在问题引导下的"自主学习",有备而来的"交流互动",预设与生成相结合的"精讲点拨",联系实际的"迁移应用"等环节,"学""引"调和,高效建构,真正实现素质教育和教学成绩提升有机统一.     

“双减”背景下初中物理作业设计与实践研究——以北师大版八年级物理下册第六章为例

为了减轻学生过重的课业负担,减少机械重复式的低效作业,贯彻和落实“五项管理”,全面地推进基础教育课程改革,针对新时代下物理作业的设计要求,依据减负、提质、增效的研讨方案,提出了“双减”背景下初中物理作业设计的具体做法与实施过程,旨在更好地实现初中物理作业设计的层次性、实用性、趣味性和可操作性.     

基于高中物理观念建构教学的实践研究——以人教版教材《物理·选修3-2》"楞次定律"为例

针对目前高中物理教学中普遍存在偏重知识教学而忽视学生物理观念培养的问题,进行基于物理观念建构教学的创新.选取人教版教材选修3-2"楞次定律"这一章节,对深圳市某高中高二学生进行基于物理观念建构的教学实践,通过实验班和对照班的教学效果对比分析,证明了基于物理观念建构的教学的有效性,测试结果中学生物理观念的提升也有助于学生...     

变异理论在初中物理概念教学中的应用及启示——以“机械效率”为例

变异理论认为变异是学习的必要条件和主要机制,它从“学什么”和“怎么学”的视角为物理教学提供了启示.研究以机械效率概念为例,探讨变异理论在物理课堂教学中的应用,进而得出物理概念的教学可以从重申教师教学的主导地位、关注学生学习的知识起点、注重学习内容的结构完善、重视教学情境素材的选取等方面实现课堂教学低耗高效,促进学生物理学科核心素养的发展.     

基于情境创设的高中生物理过程模型建构教学研究——以自由落体运动为例

随着物理核心素养的提出,学生物理模型建构能力的培养、关于物理模型建构的评价等研究话题逐渐受到了关注,近年很多硕士毕业生的论文也更加深入的对物理模型的建构进行了研究。物理模型的建构,能够帮助学生更好的掌握知识,有助于学生更加清楚的理解科学思维和科学本质,所以对于物理模型的研究受到了学者们的重视。而在建构物理模型的过程中,创设情境来进行教学可以让学生对物理的学习更感兴趣,更容易进入学习的状态,也更加容易理解知识点。文中选取物理模型中的过程模型,以情景创设为基础进行了高中物理过程模型建构的部分片段教学设计。     

基于思维型课堂基本原理的习题教学实践与思考——以屈膝下蹲过程中运动与相互作用关系为例

思维型课堂是培育物理学科核心素养的有效途径,习题教学是培育物理学科核心素养的重要载体.围绕思维活动这一核心将认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移有机融入到习题教学全过程.以屈膝下蹲过程中运动与相互作用关系为例,就习题课教学的目标叙写、凸显思维的教学流程、围绕思维互动的教学实践提出了实施建议.     

基于初中物理核心素养的教材资源建设实践研究——以苏科版综合实践活动“模拟病房呼叫系统电路设计”为例

在苏科版第十三章综合实践活动"设计病房呼叫系统"实践时发现了器材不匹配的问题,学完电学所有知识后,根据电学综合知识,完成当时电路的故障分析,并尝试用不同的方案解决问题,最终找到如何选择合适器材的方法.教师引导学生在解决问题的过程中进行思辨,在思辨中培养学生的核心素养.     

“三新”改革下高中物理实验资源开发路径探索——以“安培力”教学为例

在新课程、新高考、新教材(简称“三新”)改革背景下,物理教师如何适应新高考、用好新教材,如何多渠道开发整合实验资源是需要解决的关键问题.在新教材使用的教学实践中,探索研究了在物理教学中进行实验资源开发的4种有效路径与策略,并以“安培力”一课为例,具体呈现课堂教学各个环节的实验设计方案及对应的开发路径与策略.     

研究物理实验 培养科学思维——以“电磁阻尼电磁驱动”为例

文章以笔者一节公开课为例,介绍了两个演示实验,结合《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》中学科核心素养的“科学思维”概念,论述了如何通过研究物理实验,培养学生科学思维.     

跨学科实践中探索物理实验的改良与创新——以苏科版八年级声现象综合实践活动为例

“比较材料的隔声性能”是苏科版八年级物理上册第一章声现象章末设置的综合实践活动,该实验受诸多因素影响,如鞋盒面的共振发声、材料厚度的不确定性、面状材料塞入鞋盒构成的大量孔隙的吸声作用等.从理论和实验角度对隔声性能进行了研究,通过改进实验器材和拓展实验内容,提高实验的科学性,将其转化为更具操作性的跨学科实践方案,有利于提高学生探究与创新能力,促进学生核心素养的发展.     

体现科学本质的初中物理教学方法——以“光的色彩——颜色”教学为例

科学本质可以分为三个方面,分别为科学世界观、科学探究方法、科学事业本质。体现科学本质的初中物理教学方法将这三个方面融入到具体教学环节中,培养学生对科学本质的认识。本文以苏科版初中物理八年级上册“光的色彩颜色”一节教学为例,探讨了体现科学本质的初中物理教学方法。     

基于体验式教学的物理概念课堂教学实践——以粤教版“向心力”为例

在概念教学中帮助学生认识物理现象,体会过程本质,是物理教学的难点也是首要任务.体验式教学是一种以人的生命体验和发展为依归的教学模式,其教学策略对课堂教学具有重要的现实意义.以“向心力”教学为例,结合体验式教学的内涵,建构基于“感知体验、理解体验、验证体验”的教学策略框架.     

指向核心素养的初中物理情境化教学实践——以“压强”为例

真实的情境中才能有真实的学习发生.以“压强”一课为例,基于物理学科核心素养,分析情境在教育教学中的价值功能,创设真实的学习情境,学生通过真听、真看、真感受、真思考,能在科学探究过程中,经过严谨的科学推理,形成物理观念,体会严谨的科学态度和社会责任感.