“形”乃有效教学之“源”

阐述了教师的有效教学应具备"有形"的教学特征的必要性.     

“电路原理”、“信号与系统”和“自动控制原理”课程的整合与优化

"电路原理"、"信号与系统"和"自动控制原理"三门课程是光电信息科学与工程等专业的专业基础课。若分别采用各自独立的教学内容和方法,内容交叉、重复,浪费学时,没有从整个课程体系系统化的角度把握有关内容。因此,提出了适用于光电信息科学与工程等专业的以上三门课程的教学改革方案,从根本上系统地将这三门课程进行整合、优化为"电路、信号和控制系统"课程。在教学实践中,进行了有关内容的教学尝试,缩短了教学时间,提高了教学质量。     

“熔化和凝固”说课稿

如何说课是很多教师关心的问题,文章从教材分析、教学目标、教学重点和难点、教学准备、学情、教法与学法、教学过程、板书设计几个方面来阐述"熔化和凝固"这节课.     

“万有引力定律”教学中的两个“困惑”

在处理现行人教版高中《物理》"万有引力定律"相关内容的教学时,师生都感到某些"困惑";通过查阅大量资料和反复思考,这些"困惑"得到解决.     

以“全反射”为例谈教学设计的“关注点”

以"全反射"一节为例,分析、讨论了教学设计的10个"关注点",提出了"高效课堂从有效设计开始"的观点.     

“三点一线”与探究教学的有效性

一堂课怎样才能行云流水、意味深长呢?为此笔者构建出"三点一线"为基础的探究教学,并以"牛顿第二定律"教学为例,为提升物理探究课堂的有效性做出初步探索.1"三点一线"课堂教学内涵"三点一线"教学认为,一是研究课堂教学的出发点,即上课伊始就要占据学生情感思维的制高点;     

“光的干涉”教学设计

1教学背景新一轮课程改革的基本理念之一是在课程实施中倡导以"主动·探究·合作"为特征的探究性学习方式.在湖北省目前新课程改革全面实施之际,本文就人教版《物理·选修3-4》第十三章第三节"光的干涉"为题设计了一堂探究式教学案例.笔者在设计(包括教学)中力图体现以下教学理念:一是以学生发展和体念为本;二是比知识更重要的是知识的     

中学物理“第三教学”的研究与实践

论述了"第三教学"的基本内容,并结合我们10年来"第三教学"的实践及效果,讨论了"第三教学"的有关问题及其意义.     

浅谈“非线性物理”课程的教学

结合几年来的教学实践,介绍了"非线性物理"课程在教学定位、教学内容、教学方式上的尝试.     

共享“百花齐放”的春天

冬去春来,又迎来了一个"百花齐放"的春天.在新的一年,《物理通报》将继续贯彻"百家争鸣,百花齐放"的方针,把刊物办得更生动活泼一些.在物理教学方面,欢迎大家把自己教学及教学改革中具有创新特征的举措与经验进行交流与共享,但要注意创新性与科学性的结合.     

公共大学物理实验“慕课”与“微课”模式的探讨

近几年来,随着高校招生数量的扩大,地方普通本科院校的公共大学物理实验课程教学中存在不少问题.通过对泉州师范学院大学物理实验课程教学遇到的教学时数不足因素的分析,阐述了公共大学物理实验课程引入"慕课"模式的意义,探讨了公共大学物理实验课程如何适当运用"慕课"与"微课"教学模式来弥补传统教学模式的不足,从而提高大学物理实验课程的教学质量,这对探讨公共大学物理实验课程教学改革具有一定参考意义.     

精选物理“悖论”问题 生成高效课堂对话

物理教学中的"悖论"就是那些能够导致矛盾并引发认知冲突的问题,物理教学中可以精选一些能导致"悖论"的问题供学生讨论,使其"上当",从而营造一个高效地教学对话和探究的环境.     

学习中的“有用”和“没用”——我的“甘蔗”理论

有同学在学习中常常困惑于所学内容是否"有用",是否对考试、对今后的工作"有用"。那些与考试无关的内容是否是"没用"的。这与当前应试教育的习惯和浮躁的学习心态有关。本文针对物理学的学习讨论了学习中"有用"和"没用"的关系。在教学中,给予学生的应该是一根甘蔗,要引导学生自己去咀嚼品味,通过讨论课等形式培养学生广泛的学习兴趣,为学生创造良好的学习氛围。     

小议改进“比热容”的教学设计

对教材"比热容"的教学设计进行了改进,使复杂且难以理解的比热容变得生活化,特别适合农村中学的教学.     

创造条件 做好“传感器”的实验

新课程把传感器编入教材,给中学物理教学带来了全新的时代气息.物理教学由概念辨析到实际应用,由抽象模型到元器件,由繁难运算到设计操作,学生第一次感到物理有用,物理神奇,物理好学.在"传感器"一章的教学中要达到以上教学效果就要做好实验.     

浅谈初中物理课堂教学中“顺水推舟”

每节课都有教学目标,目标的完成度,往往是评价课堂教学的重要内容.我们习惯于根据教材内容进行缜密策划,把每个步骤都设想得很周到.教学中,教师忙于落实教学设计,至于课堂上学生提出的"无关"问题,往往视而不见,或用"课后讨论"之类的措辞来打发.类似的现象公开教学活动中尤为突出,学生是否配合教师完成教学预设成了课堂教学效果评价的重要内容.     

“追寻守恒量”教学设计

根据新课程的相关理念设计了一个"追寻守恒量"教学设计.     

善用“问题试题”的教学价值

教学中遇到"问题试题"时,不应简单一概废掉,而应理性面对,求真求实,去粗取精,去伪存真,多角度挖掘其可利用的教学价值.     

重申“位置-时间关系”本质内涵的必要性——兼谈“坐标系意识”淡化的隐忧

当前物理教学中,用符号x表示位移的做法造成了对"位置"本原内涵的遮蔽,往往容易引发学生的困惑.重申"位置-时间关系"的本质内涵,并就两个实际问题为例指出其作用.教学中重"位移"轻"位置"的行为可能会带来"坐标系意识"淡化的危险,对其中的几点隐忧作出讨论.     

进行“网络辅助教学”的意义与实践

随着网络技术和网络资源的逐渐发达,充分利用网络技术来促进教育教学的改革和实现国家的教育发展目标已越来越显示出它的现实意义.文章以大学物理中"电磁学"内容为教学设计案例,介绍为学生让出课堂教学时数并减少课外作业的数量,给学生以自由思考、自主学习的空间,实施"网络辅助教学"下"自主学习"教学方式的实践与体会.