基于孟克-奥斯本模式的凸显科学本质之教学设计与实施——以“库仑定律”教学为例

调研发现物理学史在高中物理教学中的欠缺,以人教版高中物理选修3-1第一章第3节"库仑定律"的教学为例,实践探讨基于孟克-奥斯本模式的科学本质观教学,并以自己创设的量表为载体,以期真正有效促进高中学生对科学本质的认识,提升学生的科学素养.     

基于主题的物理学史与科学本质课程建构

物理学史是很多高师院校物理学专业开设的一门选修课,目的是了解物理学的发展历程,体会物理学思维方法,树立正确的科学观.基于当前课程改革的需求,分析现有物理学史课程存在的问题,以主题式教学为理论指导,创造性地开设并构建了以科学本质的若干核心问题为主题,典型的物理学史案例为主题情境的物理学史与科学本质课程体系,并对教学与评价提出建议.     

中美高中物理教材中科学态度与责任的内容及呈现比较

科学态度与责任既是物理学科核心素养之一,也是高中物理教学目标的重要组成部分,是学生学好物理所要具有的必备品格.对中美高中物理教材中科学态度与责任的内容及呈现进行比较,找出中美高中物理在科学态度与责任教学理念、培养目标上的异同,以期为教师教学能更好地完成该教学目标提供参考.通过对比发现美国偏向于对学生科学本质观的培养,而中国更注重对科学本质和科学态度两方面的发展.     

高职《物理》教材改革之我见

高职基础课——《物理》是为后读专业基础课和专业课打好基础的重要课程，学生学好物理课，能够培养正确的科学思维观，提高自身的逻辑思维能力，掌握科学的推理方法。     

体现科学本质的初中物理教学方法——以“光的色彩——颜色”教学为例

科学本质可以分为三个方面,分别为科学世界观、科学探究方法、科学事业本质。体现科学本质的初中物理教学方法将这三个方面融入到具体教学环节中,培养学生对科学本质的认识。本文以苏科版初中物理八年级上册“光的色彩颜色”一节教学为例,探讨了体现科学本质的初中物理教学方法。     

物理教学应加强科学本质教育

科学的本质是近年来世界范围内科学教育改革所关注的热点问题之一.理解科学的本质,实际上要回答"科学是什么"、"科学不是什么"、"科学能做什么"和"科学不能做什么"等问题.物理学作为自然科学的基础学科、主导学科和重要学科,充分体现了科学的本质特征.物理教学应加强科学本质的教育,使学生加深对科学本质的认识和理解.     

科学课程的新设计是对客观主义知识观的超越

科学课程设计旨在帮助人们建立人与自然之间认知的普遍联系,是教育观念与学科体系相融合的创造．国内过去几次课程改革,基本上是以客观主义知识观为指导思想的,这种客观主义知识观形成了以唯知识论为特征的课程设计思想,使课程设计更多地成为知识的架构和增删．新课程提出的课程三维目标及学生学习方式根本转变的主张,是基于科学史与科学哲学的最新研究成果,是对客观主义知识观的超越．     

基于“HPS科学史教学模式”的课堂实践

将理论学习与科学史、哲学史注入课堂教学的"HPS科学史教学模式",有助于师生发现物理学科本身蕴涵的值得探讨的知识论和科学本质,以此促进学生对学科知识的理解,体验科学发展的历程,领会物理学家的思维方法,培养学生的人文主义精神.     

让学生经历科学探究的过程

在分析课标要求、 教材内容和当前教学现状的基础上, 以问题形式引导学生侧重对α粒子散射实验装 置的设计思想和α粒子散射实验现象进行探究, 从中体验科学探究的乐趣和艰辛, 加深学生对科学本质的理解     

物理科学探究性学习应着力开发的几个空间

为了培养具有创新意识和能力的人才,初中物理教学增加了许多探究性学习活动,目的在于使学生通过科学的探究,理解科学知识、学习科学技能、体验科学探究过程与方法,进而理解科学本质,形成科学态度,培养创新意识和实践能力．但实施探究睦学习又学时不够,仅靠压缩讲解时间又不妥．在此情况下,组织学生进行科学探究性学习时就有必要开发以下几个空间。     

对“重心类科学玩具”课程化的研究——科学玩具物理教育功能开发与研究系列之一

基础教育物理新课程标准提出了符合学生认知心理特点的教育理念:从生活走向物理,从物理走向社会,这就要求物理教学活动必须围绕着科学、技术、社会和学生的生活展开,在使学生掌握物理基础知识和基本技能的同时,培养学生的科学意识、技术意识、人文意识,为学生终身发展打下良好的基础,这就要求我们树立新的文化观、教育观和课程观,针对义乌拥有全国最大的玩具市场这个得天独厚的条件,"全国教育科学'十一五'规划课题"主持人、中国物理学会教学委员会副主任吴祖仁教授给我们提出了"非课程资源课程化"的理念,按照这个理念,在学校领导的重视和支持下,我们成立了"科学玩具与物理教育"研究组,并被纳入到我校研究性学习的校本课程中,目前,研究工作已进入第二阶段,师生们的积极性都相当高,也取得了很好的成效.     

基于STEM教育理念的高中物理实验教学模式初探——以传感器的应用为例

基于STEM教育理念,在高中物理教学中,开展实验教学活动,按照“学习目标→问题提出→材料及工具→科学原理→制作或设计→设备调整或活动调整→活动展示→活动评价→活动总结”的模式来组织实验教学,可以帮助学生认识科学的本质,实现跨学科融合,培养学生工程素养和科学探究的意识.     

物理学的育人功能

本文从物理学培养学生的科学思维方法、培养学生的科学精神、培养学生的人文精神等方面,阐述了物理学的育人功能．充分说明物理学对于培养学生科学素质是任何一门其他学科都无法替代的;告诉读者,大学理工科各专业要开好大学物理课程．     

HPS教学模式在物理学史教学中的应用——以库仑定律为例

库仑定律为高中物理选修3-1中第一章第2节的内容,基于新课标的要求,现将HPS教育模式应用于库仑定律的教学中,从科学史、科学哲学、科学社会学方面着手,让学生在库仑定律的发现历程中认识到本质内容,争取让学生在核心素养方面得到提升.     

掺杂纳米半导体超微粒ZnS:Mn2+光学特性研究

九十年代对纳米尺寸(nanoscale)材料的光物理性质的深入研究,导致了介于微观与宏观物理间的新的学科一介观物理(mesoscopic physics)的产生.其科学义在于建立和发展介于原子分子和固体之间所谓介观系统(mesoscopic system)的量子理论,揭示介观物质特性及其相互作用本质,并利用介观特性探索新型结构和功能材料.以往对纳米半导体超微粒材料的研究主要集中于与本征特性相关的量子尺寸效应,或缺陷对超微粒本征特性的影响[1,2].超微粒中过渡金属离子中心发光性质研究首次报道于1993年[3,4]并指出这可能成为崭新的一类发光材料.     

“热力学第二定律之争”及其教育功能

热力学第二定律是反应自然过程的方向性的定律,它广泛地应用于各个学科和生活领域.热力学第二定律两种说法提出的具体过程,教材中提到的很少.参考了相关文献,较为完整地展现了热力学第二定律的背景及两种说法的提出过程,为物理课堂教学提供相应的史料支撑,让学生体会物理观念和科学方法的重要性,有助于培养学生的哲学思想,特别是有助于对学生物质观、运动观以及世界观的培养.     

基于促进学生核心素养发展的新教材——以人教版必修二第五章“抛体运动”为例

新教材"抛体运动"一章内容,依据"着重体现学科本质和突出学科核心素养培养"的课程理念,注重科学思想形成过程,注重科学方法渗透,知识线索更加清晰、知识结构趋于完整、知识逻辑呈现连贯,有利于教师的教和学生的学,也更加有利于促进学生学科核心素养的发展.     

大学物理实验常见问题分析

物理学是一门实验科学,物理学发展史究其本质亦是实验物理的发展史.物理实验课是高等理工科院校对学生进行科学实验基本训练的必修基础课程.     

具有农业院校特色的大学物理耕读思政教育——以电学为例

以大学物理课程中的电学部分为例,研究如何在教学过程中培养学生正确的自然观和科学观,以及科学思维方法;研究如何塑造农业院校学生知农爱农情怀、弘扬耕读传家优秀传统文化,以启智育人、耕读传家为目标进行课程思政教育改革.细化了教学目标,创新了思政教学方法,将教师引导和学生自我教育相结合;对物理课程进行农业特色化改革,构建耕读思政物理课程.     

Talbot效应探究实验设计

以Talbot效应实验为例探索研究型实验教学模式,科学设计实验,实施研究型教学方法与手段,引导学生逐步建立Talbot自成像概念,总结自成像规律。并通过课外延展掌握Talbot效应原理,由现象到本质,真正进行探究性学习。教学实践表明,该探究实验提高了学生对实验课程的兴趣,学生的自主性得到充分发挥,科学探究能力得到了训练。