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探讨了教师实践性知识和化学教师实践性知识的内涵。从教师教学实践、专业发展以及职前教育3个角度探索了化学教师实践性知识的价值以及化学师范生实践性知识养成的必要性。最后,基于化学师范生的实践性知识养成现状,从创建实践共同体、践行实践主体性和深化个体性反思3个维度出发探析了职前化学教师实践性知识的有效生成途径。 相似文献
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教学评价要与课程设置和教学活动整合起来。以化学教师教育课程群的主干课程"化学教学论实验研究"为例,将国外教师表现性评价方案本土化后,形成"课前、课中、课后"全过程的表现性评价量表。结合国内本门课程教学模式特色,将量表的使用镶嵌于该门课程的教学过程中。以清晰的表现性目标、具体的表现性任务、明确的评分规则,解困该课程学习者众、指导者寡、教学要求高、课时少的窘境,从而将表现性评价理念落到实处,促进职前化学教师自我引导的专业学习,促进课程质量和教学效率的提升。 相似文献
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以"卓越教师培养计划"的实施为背景,从顺应科学教育范式转变和促进化学教师专业发展2方面分析了化学教师教育的现状,提出了以培养"卓越化学教师"为目标的职前教师教育课程设置问题。着重论述了化学教师的化学科学素养、化学教育实践能力的培养。指出要从关注条块分割的知识体系培养转变为关注教育者的全面发展培养,并从化学学科知识体系、科学与技术哲学、化学教师教育实践等方面进行课程优化,促进职前卓越化学教师既懂化学科学,又懂化学教育,还懂化学教育研究。 相似文献
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采用半结构化访谈、问卷调查等研究方法设计职前化学教师教学信念的调查问卷,了解职前化学教师教学信念的现况,并且从性别和是否为班干部等方面分析影响职前化学教师教学信念的因素。在问卷调查和个案访谈的基础上分析职前化学教师教学信念的类型及取向。大多数职前化学教师教学信念趋向于中间类型(建构与传统的过渡),职前化学教师教学信念的建构落后于化学课程改革设计的需求。 相似文献
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以PCK发展为切入点对“化学教学技能训练”课程进行系统的课程设计。该课程设计结合我国教师教育课程设置的现状,利用PCK与化学教学技能的内在联系,强调课程目标确定、课程内容选择、课程内容组织等方面的整体优化设计,实现PCK与化学教学技能双促进的学习效果。 相似文献
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本研究基于定量的研究方式测查189名化学职前教师PCK的结构与水平,结果表明(1)化学职前教师的PCK结构主要包括KoC、KoL、KoS、KoA等4个组分,且该结构具有良好的信度与效度;(2)化学职前教师PCK的4个组分之间存在显著相关,且显性的PCK教学方式比隐性的更有利于职前教师对PCK组分间的整合;(3)化学职前教师的PCK水平除KoS组分水平较为理想,其他知识组分水平均处于中等或中下水平;(4)在不同的PCK教学方式(显性或隐性)下,化学职前教师的PCK水平存在显著性差异。 相似文献
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专家型化学教师教学知识发展途径 总被引:1,自引:0,他引:1
对29位专家型化学教师教学知识来源的调查发现,自身的教学经验和反思、有组织的专业活动是最重要的来源;阅读专业书刊、同事间日常交流、教科书、在职专业培训是比较重要的来源;职前培训是一般来源,而作为中小学学生时的经验是最不重要的来源。 相似文献
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高等师范院校承担着职前教师的教育教学能力的培养,其中教学设计能力是一项非常重要的指标。针对目前化学职前教师在进行教学设计时存在的困惑,提出了培养化学职前教师教学设计能力的策略:通过概念图制作,完善化学学科知识结构;通过专题训练,积累理论性知识;通过教学设计训练,使理论性知识有效转化为实践性知识;通过优秀教学设计案例,进一步积累实践性知识;通过网络资源,积累教学设计经验;通过档案袋评价,激励教育教学能力进步。 相似文献
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论证式教学是将科学领域的论证引入科学教学活动中的一种新型探究教学方式,是当前国际科学教育研究的热点之一。在高师教育中融入论证式教学,能增进师范生对科学本质的理解,发展科学论证的能力,为他们以后实施论证式教学奠定基础。以化学学科为例,应用论证式教学的策略主要有创设开放问题情境,整合相异构想研究和提供论证评价框架等。 相似文献
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介绍了《化学学科知识与教学能力(初级中学)考试大纲》和《化学学科知识与教学能力(高级中学)考试大纲》的结构与价值取向,从理念、内容、评价等角度分析了考试改革对化学教师教育课程的影响,探讨了化学教师教育课程改革的原则,并从培养目标审核、能力目标分解等方面提出了改革建议。 相似文献
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实验教学能力是化学教师专业发展的重要标志,实验讲解能力是师范生实验教学能力的重要表征,实验思维能力是实验教学能力的重要品质,化学实验探究教学能力则是师范生实验教学能力的核心。实验教学能力的生成是在观察、实践和反思的过程中得以实现的。实验课程教学、教学说课、教学比赛、教学见习和教学实习则是师范生实验教学能力生成的有效路径。 相似文献
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教育实习是师范专业本科生必经之路,而课堂教学技能是师范生教育实习的重要支撑条件。调查结果表明,化学师范生(大三师范生)的课堂教学技能缺陷主要有:(1)教学活动方式和媒体使用单一;(2)导入语言缺少艺术性和感染力;(3)课堂结束不能做到自然贴切,水到渠成;(4)板书缺少艺术性,清晰度和美感有待提高;(5)教学演示缺少艺术性、趣味性。针对不足之处提出相应建议,在实习准备阶段加强训练,以促进师范生课堂教学技能的有效提高。 相似文献
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调查发现,化学师范生的教学实践能力主要受实习态度、教师指导、训练课时情况、真实课堂模拟、实习评价真实性等5个主要因素的影响。通过对成因的统计分析,提出了建立完整客观的评价体系,转变师范生对实践课程的观念,使其有一个认真的态度,加强教学模拟训练和加大实习执行力度的教学实践能力提升对策。 相似文献
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在职前教师教育类课程"化学实验教学论"中,以喷泉相关实验为例,设计论证问题和评价细则,开展论证教学的实践和探索。研究细致分析并揭示了职前教师在论证建构中存在的理由不充分,逻辑推理欠严密;忽略前提条件或特定背景;多采用直觉启发式,少采用系统分析式等问题。这为提高职前教师科学论证能力提供了参考。 相似文献
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国际职前化学教师教育研究的热点对我国职前化学教师教育发展具有借鉴意义。以47篇《化学教育研究与实践》上职前化学教师教育研究的论文作为研究对象,通过内容分析法和文献计量法分析,并与国内的研究现状进行对比,发现在发文量上,本领域文献产量都不高,国外相关研究成果也是近5年来才开始蓬勃,但在作者分布、研究主题、研究范式上存在较大差距。具体表现:国外学者注重跨专业、跨校、跨国合作研究职前化学教师教育;国外学者倾向于从学生的视角展开调查或测试,基于证据为学生的学习乃至教师教学改革提供策略;国外学者擅长实证研究,和国内经验总结的研究范式差别很大。 相似文献