后现代课程观下的中学物理课堂教学

不同的课程观对课程的理解是不同的．若将课程比喻为“固定的跑道”还是“在跑道上跑的全过程”，则可形象地反映两种不同的课程观——现代课程观和后现代课程观．后现代课程观认为，课程不能片面地理解为静态形式存在的教材，教师和学生在平等的对话和反思中也建构着、生成着课程，课程专家、教材编者是课程开发者，广大师生也是课程的开发者，课程不能脱离实践的主体——教师和学生而单独存在．     

科学课程的新设计是对客观主义知识观的超越

科学课程设计旨在帮助人们建立人与自然之间认知的普遍联系,是教育观念与学科体系相融合的创造．国内过去几次课程改革,基本上是以客观主义知识观为指导思想的,这种客观主义知识观形成了以唯知识论为特征的课程设计思想,使课程设计更多地成为知识的架构和增删．新课程提出的课程三维目标及学生学习方式根本转变的主张,是基于科学史与科学哲学的最新研究成果,是对客观主义知识观的超越．     

建立新型的发展性优化性的教学观

为了深化中专教育改革，越来越多的教育工作者在不断地探索新的教学理念，而课程改革被放在教改中的核心地位．因为教育的目标价值主要通过课程来体现和实施，所以我在物理教改中提出“发展性、优化性”的教学观点，它是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的重要举措，有着重要的理论意义和实践价值．本文就“发展性、优化性”教学观在物理教改中的应用谈几点体会．     

气压保温瓶和高压锅中的物理知识

气压保温瓶和高压锅的设计制造原理主要依据了压强等物理知识．以它们为载体的物理问题既能让学生知道其中的物理知识，又能使学生从中锻炼解决实际问题的能力，真正领悟到物理课程的价值，更重要的是使学生掌握了认识事物的一般规律．     

浅析现代物理知识的教学价值

 人类社会已迈入科技迅猛发展的21世纪,社会的发展呼唤着物理教学的现代化。联系现代物理知识进行教学便是促进物理教学现代化的重要措施之一。目前,随着课程改革、高考改革的深入,现代物理知识在物理教学中的作用有所加强,但许多教师由于对现代物理知识的教学价值缺乏深入理解,在结合现代物理进行教学时仍以应试为目的,不能主动收集、整理现代物理知识,在教学中有计划、有目标地进行渗透。那么现代物理知识的教学价值究竟有哪些呢?笔者认为至少有以下几点。     

介观物理学──物理学的一个新分支

本文介绍介观物理学的基本内容．从介观体系所必须满足的条件出发，着重讨论Ａｈａｒａｎｏｖ－Ｂｏｈｍ效应等量子干涉效应对体系输运性质的影响，并就其发展对微电子学技术的意义作简要评述．     

烟幕对光电观瞄设备干扰效果的评估准则

为定量、客观评估烟幕对光电观瞄设备的干扰效果，应用Johnson准则和数字图像处理方法，提出了四种评估准则：目标鉴别等级准则、目标鉴别概率准则、作用距离准则和相似度准则．目标鉴别等级准则、目标鉴别概率准则和作用距离准则分别依据实施干扰前后光电观瞄设备的目标鉴别等级、目标鉴别概率和作用距离的变化评估烟幕对光电观瞄设备的干扰效果．相似度准则利用光电观瞄设备在实施干扰前后图像之间的相似度评估烟幕干扰效果．     

物理学中的可持续发展教育(续)

3 物理学实施可持续发展教育应注意的问题 3．1 明确物理学的教学目标 可持续发展教育目标中包括知识、技能、态度和价值观．物理学的教育“在课程目标上应注重提高全体学生的科学素养；在课程结构上应重视基础；在课程内容上应体现时代性、基础性、选择性．在课程实施上应注重自主学习，提倡教学方式多样化．在课程评价上应强调更新观念，促进学生发展．”     

室温下弹道金属点接触电导量子化的STM研究

电子工业的发展促进着介观物理的发展，曾经被Ｓｈａｒｖｉｎ用半经典理论研究过的长度小于电子平均自由程、宽度在费米波长范围的量子点接触中的弹道传输正逐渐成为介观物理研究的一个热点．所谓点接触就是两个电极间的很小尺度的接触．当点接触的长度小于材料中的电子平均自由程时，两端电子库中的电子穿过点接触时不发生散射，输运便是弹道的．由于在点接触中电流传输态受到横向限制，从而使这些态的横向动量产生量子化，导致点接触两端电导值随点接触的宽度变化而呈阶跃上升，即量子化．虽然二维电子气中量子点接触电导量子化已经被实验…     

中专物理应加强现代科技知识的教学

物理学是现代科学的基础，现代科学技术的飞速发展又极大地丰富了物理学的内容，在中专物理教学中，应适当加强现代科学技术基础知识的教学，使物理课程更好地为专业培养目标服务．１现代科学技术知识的教学是中专物理教学内容的丰富和发展现代科学技术的巨大进步，极大地...     

走近新课标——谈预习对探究式教学活动的重要影响

结合教学实际,从探究式教学的一个重要影响因素--预习,分析探究式教学中预习与否对学生科学素养的培养上存在的巨大的差异.     

新课程教学有待质变

随着新课程的实施，课程改革的深入，市、县、学校等都组织了很多与此相关的活动．笔者听了很多的公开课、观摩课、示范课、研讨课，结合对新课程的理解，认为在新课程的教学中存在如下的问题．     

新课程呼唤开放的物理课堂教学

随着素质教育的深入推进、新课程标准的全面实施，广大物理教师必须拥有新的视野，采取新的策略，实现物理课堂教学的全面开放，以便培养出具有创新精神和实践能力的学生．下面通过笔者在近两年来的教学实践，就如何实现物理课堂教学的开放，谈谈自己的认识．     

浅析新课标下的课外活动

课外活动是培养全面发展人才不可缺少的途径,是课堂教学的必要补充,是丰富学生精神生活的重要组成部分.在课外活动中,学生获得的自我表现、自我发展的领域远远超过课堂上的学习;使学生在集体、社会、大自然、科技、体育、艺术多种活动中获得丰富的情绪体验,激发求知欲,满足发展自我的要求;使学生身心愉快、积极奋发、充满自信、陶冶情     

关于大学物理课程教学的几点思考

大学物理课是一门重要的公共基础课,大学物理教学是大学生素质教育的重要组成部分.就我们在大学物理课程教学过程中的经验提出3点心得与体会,供广大教师参考.3点心得与体会分别为:注意转变学生思考问题的方式,注重一题多解,适量做些引申.     

新课程与物理学习方式的变革

本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，这也是新课程实施中最为核心和最为关键的环节，它关系到新课程改革的成败，关系到素质教育目标的实施．因此，研究学生学习方式的转变自然成为课改实践中的重要课题．现就物理学科学习方式的变革谈一点粗浅看法．     

拓展学科资源开发STEM课程的研究——以“测定太阳能电池片特性”实验为例

全面合理评价学生,科学构建"一体四层四翼"的高考评价体系.四层包含必备知识、关键能力、学科素养、核心价值.拓展学科资源,以测定太阳能电池为例,着力于培养学生学科素养.