高考有机化学实验题考查分析及对大学有机化学实验的思考

有机化学实验是中学化学实验重要的一部分。在实施新课程以来, 高考逐渐重视对学生有机化学实验能力的考查。通过分析新课程高考中有机化学实验题的考查内容、考查重点和考试结果, 分析总结考生在中学阶段对化学知识尤其是有机实验知识掌握的程度, 对今后的综合实验能力和创新素养以及大学有机化学实验课程的开设提出建议。     

立足核心素养培养学生的综合素质——2017年全国高考理综课标I卷化学卷评析与教学建议

分析了2017年全国高考化学试卷的结构组成、考查内容、试题特点,并经过考生答卷大数据抽样分析后,统计出考生答卷中的典型错误,分析其可能的原因,同时对今后的中学化学教学提出了相应的建议,以促进核心素养的培育和素质教育改革的深入发展。     

中国科学院上海有机化学研究所1982年研究生入学试题——有机化学

有机化学 (高分子化学和物理研究方向的考生,本试题中第六、七、八题作为附加题) 一、完成下列反应,在产物有不同立体构型的可能时,需表明产物的立体构型。(共20分,每小题2分)     

第34届中国化学奥林匹克(初赛)试题解析* ——以有机化学模块第9和第10题为例

以第34届中国化学奥林匹克(初赛)试题中的有机化学模块第9和10题为例,从化学反应历程的角度出发,对试题内容与解题思路进行了分析,激发读者探索化学的兴趣。     

高中化学学业水平考试与课程标准的一致性分析

基于SEC一致性分析模式,对某省2010、2011、2012年的高中化学学业水平考试试题中必修部分与课程标准的一致性进行研究,得出2者之间不存在统计学意义上显著的一致性。通过柱形图,从认知水平和内容主题2个维度分析影响试题与课程标准一致性的因素。最后对一致性研究方法和分析结果进行了简单的讨论和反思。     

试题情境“新”“特”背景材料的认知要求控制

选择部分高考理综化学试卷选择题进行案例分析,认为试题情境背景材料的选择与改造应作为试题命制技术的一项重要内容。基于具体试题的分析与讨论,提出试题情境的背景材料选择及控制应依据考生现有的知识基础、应考量考生已有的知识经验、应满足考生认知的"最近发展区"。试题情境"新""特"背景材料的认知要求如果没有得到合理控制,对试题的测量效度和试题分数的信度都会产生较大影响。     

立体化学在有机化学中的重要地位——中国化学奥林匹克竞赛理论试题分析

分析2015-2017年中国化学奥林匹克竞赛（初赛、决赛）理论部分试题，发现有机化学试题中立体化学相关内容备受命题者的青睐，凸显了立体化学在有机化学中的重要地位。     

高考化学科考试目标刍议

我国普通高等学校招生统一考试(以下简称“高考”),不仅要鉴定考生是否达到某种水平,更主要的是按照选才的标准和数量,从水平相近的合格高中毕业生群体中挑选出接受高等教育的最佳人选。高考不是水平考试,而是选拔考试。为准确反映选才的标准和要求,必须制定科学、合理的学科考试目标,并据此设计试卷、编制试题。     

高中化学竞赛有机部分的学习方法和技巧

全国高中化学竞赛中,有机化学一直是竞赛内容的重要部分,其难度较大。因此,结合近年来全国高中化学竞赛试题阐述了基础有机化学反应、有机化学理论知识和有机化学反应历程3个模块的学习方法;总结了归纳法、逆推法、综合分析法等解答有机试题的技巧,从而帮助学生短时间内提高竞赛成绩。     

对国外有机化学教材引进与利用的调研

对近10年来我国9所大学有机化学教材引进和利用情况进行调查分析,研究了主要引进版有机化学教材的主要内容和特点,并对国外教材的引进、翻译、宣传和利用等方面提出了建议。     

乙酸乙酯皂化反应测量方法的改进

1987年,在我校植物生理生化和农药两个专业的有机化学考试中采用了半闭半开的形式。闭卷主要考基础知识,开卷考灵活运用知识及综合归纳能力。命题的份量为闭卷40％,开卷60％。考试时间为闭卷40分钟,占三分之一;开卷占三分之二。试题内容、分数分配及得分率如下:     

日本海洋天然有机化学研究工作考察

<正> 我们于1981年10月9～30日到日本对海洋天然有机化学研究工作进行了考察。先后到名古屋、大阪、广岛、福冈、筑波、札幌、仙台、东京等地访问了名古屋大学、名城大学、大阪大学、广岛大学、九州大学、筑波大学、北海道大学、东北大学、东京大学和生物有机研究所。此外还参观了北海道茅部郡鹿部村栽培渔业总合中心。在考察期间,正好日本举行第24次天然有机化合物讨论会,考察组应邀参加了会议。通过三周时间的考察,我们对日本天然有机化学主要是海洋天然有机化学的研究状况(包括研究方法、研究内容和研究水平)有了基本的了解,得到了不少书本以外的实     

高中化学学业水平考试与课程标准的一致性探究——以吉林省高中化学学业水平考试为例

利用本土化的韦伯一致性分析模式,从知识种类、知识深度、知识广度和知识分布平衡性4个维度对高中化学学业水平考试试题与课程标准的认知性内容进行一致性分析,并结合研究结果进行归因分析和反思建议,以期对学业评价的研究提供些许参考。     

新课程背景下高中生具备的有机化学知识基础探析——基于高考选拔和大学课程学习的需要角度

高中化学新课程有机化学的内容分别设置在“化学2”必修模块和“有机化学基础”等选修模块中。2007年新课程化学高考大纲将“有机化学基础”定为选考模块,新课程高中生学习的有机化学知识与以往相比发生了哪些改变,能否满足他们在大学学习的要求,对此,作者从高中课程标准、高考大纲、中学化学教材和大学化学课程等几个方面对学生的有机化学知识基础进行了分析,并结合新课程实施的具体情况初步论证了高中化学新课程中学生获得的有机化学知识基础与高考选拔和大学课程学习需要之间的适切性。     

基于实例的化学工艺流程题错因分析*

在高考命题日益强调“素养立意”的今天,化学工艺流程题能够较好地符合高考评价体系提出的命题目标定位,体现试题的考查价值,进而服务于高考化学科目的考试功能。但从实测数据分析,考生在应对化学工艺流程题时的表现却往往并不理想。选取一道化学工艺流程题实例,通过对其进行测量学各项指标的分析,对不同能力水平考生的应答情况进行诊断分析,并针对高中生如何突破化学工艺流程题的障碍提出相关建议。     

从1991年高考学生的失误谈加强基础培养能力发展智力

国家教委考试中心颁发的《化学科考试说明》明确指出:“化学科考试旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和应具有的思维能力”。我们认为,91年高考试题体现了这一宗旨。对试题特点的分析已有专文论述。现仅就北京考区有代表性的564份答卷(分层抽样)统计分析看,主观题平均分为21.8分,平均得分率48.4％。各采分点得分分布情况如下页上表。为了进一步就考生答卷情况探查中学化学教学中存在的问题,明确化学教改方向,我们又从564份抽样试卷中按市、区重点学校、普通学校随机抽样120份,进行了典型错例的统计与简析。     

标准化考试初探

标准化考试在许多发达国家内早已推行,我国也正在试行。据统计,1987年化学高考标准化试题占45％,1988年占60％,估计1989年占的比例会更大些。大学中英语、大学物理这两门课已开始试行标准化考试,而化学尚未见报道。标准化考试题目数量多,涉及面广,有利于全面地、系统地检查学生所学的知识;标准化考试评分严格,能有效地避免考生成绩与他们实际水平的不相对应;标准化考试的题目准确、答案唯一,有利于提高成     

学生在化学题解答中的几种心理致误因素浅析

近几年我省高考化学科试卷质量分析反应出考生错解、误解试题的现象比较严重。我认为,这不仅是学生基础知识不牢固、不会应用所学知识解决问题这一因素的影响,学生的心理障碍对考试效果的影响也不容忽视。     

浅析有限制条件同分异构体引入的意义及解题策略

限制条件同分异构体的书写及其数目确定是目前各地高考考查有机化学的重要考点之一,该类题型由于限制条件多,思维容量大,陌生度高,考生往往会顾此失彼,失分率较高。本文主要就引入限制条件同分异构体对高考考查同分异构体带来的转变及如何解答这类试题作了具体分析。     

改革有机化学考试方式的探讨

为了正确引导学生的学习方向,避免学生重分数、轻能力的倾向,我们在对有机化学教学进行改革的同时,对有机化学考试方式也进行了改革尝试。实践证明,这套考试方案既提高了学生学习的积极性,又促进了学生思维能力、分析能力和创造能力的发展,深受学生的欢迎。